r华东师范大学-梁宁建- 心理学导论完整课件.pptVIP

二、归因理论 （一） 什么是归因 对自己和他人行为的原因进行分析与推论的过程 归因理论是关于个体如何对自己和他人行为的因果关系做出解释和推论的阐述 归因在很多情况下是通过自己有意识加工进行的，并会为此花费较多时间 有些出乎意料的事情以及行为，更容易引起归因 在社会生活中，一个人会逐渐形成各具特色的归因倾向，称为归因风格 （二）归因理论 1． 海德的归因理论 个体是如何理解和推断发生在自己周围事情的意义，以及如何采取行动的方法，了解人是如何接收社会信息和认识社会环境的 行为产生的原因或在于活动者本身，或在于环境，或者两者都有。前者包括动机、态度、能力及个人的努力程度等，称为内部原因源 后者指活动者周围环境的氛围、例如奖惩、工作性质以及运气等，这些称为外部原因源 2．琼斯和戴维斯的归因理论 人在分析问题或社会事件时，总是倾向于寻找行为或事件的意义性 如果行为被观察者假定为是有意发生的或是故意行为，那么还要看行为者是否知道行为的结果，以及行为者是否具有进行这种行为的能力，只有当二者都具备时才能确定行为的有意性，也只有这样才能分析和指责他人行为的意图 活动者和观察者在对同一种行为事件进行归因时存在明显差异 活动者倾向于把自己的行为归因于外部因素 观察者则倾向于把行为归因于活动者个人方面的因素 3．凯利的“方差分析模型” 由于信息不充足，以及人对周围环境认识的不完全，在归因时往往具有不稳定性 一旦出现归因不稳定状况，人总是寻找更多信息来证实自己的看法或促使事件的合理解释 第一类，属于活动者个人方面的原因，包括个体的个性、心境、态度、能力等 第二类，属于环境方面的原因，例如，个体所处的情境、他人的影响、社会团体所给予的压力等 第三类，属于行为对象或刺激对象方面的原因。对这三种归因，分别称为个人归因、环境归因和刺激归因 什么时候进行个人归因，什么时候进行环境归因或什么时候进行刺激归因，要看活动者、环境、刺激对象这三种信息的协变关系 第一种为“一致性信息”，主要是活动者的行为与多数人的行为是否一致 第二种为“区别性信息”，主要是活动者只对当前刺激对象产生了行为，还是对许多不同刺激对象也产生了行为 第三类为“一贯性信息”，是指活动者反应前后一致，不因时、因地发生变化，这时一贯性高 以上三类信息特征的组合不同，将导致对行为归因的不同 四、韦纳对归因理论的贡献 归因三维结构，这三个维度分别是部位、稳定性和控制性 部位是归因结构中的第一个维度，由内在—外在原因维度构成，行为的成功或失败可归为个人原因和环境原因，是个体在归因时首先考虑的原因其所在的位置 稳定性是第二个维度 ，即使是相同的内在原因或外在原因还存在一个稳定或不稳定的问题 第三节 人际关系 一、什么是人际关系 人际关系是指人们在社会生活过程中，在情感基础上形成的相互关系 人际关系是人与人之间通过沟通与相互影响而建立起来的心理上的关系 人际关系涉及到一个人和他人之间情感上的接纳和排斥，包括爱、喜欢、接纳、满意、尊重等积极情感，也包括怨恨、厌恶、不满、轻视、拒绝等消极情感 根据基本需要是否满足，可以解释和预测在人际交往过程中的表现形式，称为三维人际需要理论 人们人际交往的三种基本需要如下： 包容需要。指人们愿意与他人交往，并建立和维持和谐关系的需要 控制需要。指人们在权力或权威基础上建立并维持良好关系的需要 情感需要。指人们在情感基础上与他人建立并维持联系的需要 人满足以上三种基本需要的方式具有两种基本取向： 一是主动表现，与他人建立和维持人际关系 一是被动接受，期待他人与己建立和维持人际关系 三、练 习 练习是以掌握一定动作或活动方式为目的进行反复操作的活动过程，它是技能形成的基本条件 无论是动作技能还是智力技能都离不开练习 （一） 练习曲线 练习是带有目的性的活动，而不是单纯的、机械的重复，每个人的认知结构都可通过练习完善和提高 （二）练习的起伏 练习曲线反映了练习的起伏规律 练习的起伏意味着有学习效率具有上升和下降的规律，但若以效率为Y轴的练习曲线总趋势是上升的，只是说明在练习过程中，学习效率不是线性上升的，而是有反复的，有时甚至还会下降 练习起伏的所以产生具有三方面原因： 第一，客观环境变化导致练习成绩起伏 例如，运动员训练时需要到比赛现场实地去适应场地，以及当地的气候等，就是希望避免由于客观环境的变化而带来的起伏 第二，人的主观心理状态导致练习成绩起伏 例如，学生由于学习过程中，受到自己注意力、情绪等变化，带来练习成绩起伏 第三，练习高原现象，即高原期出现导致练习成绩起伏 例如，一个人练习到一定时期后会出现成绩暂时停滞现象 个体练习高原现象产生的原因