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影响学生数学成绩的因素分析 摘要：数学学科是中学学习阶段比较重要的学科，它的学习效果将直接影响到孩子进一步的深造。因此，对于研究影响中学生数学成绩的原因以及解决方法，对于提高中学生数学学习成绩有着重要的理论意义和现实意义。本文通过对学生的学习方式、学习态度、教师的教学方法及家庭环境等方面进行综合分析，总结出影响中学生数学成绩的主要因素，进而提出提高中学生数学成绩的策略，希望对中学数学教学起到一定的参考作用。 关键词：中学生 ?数学成绩 ? ?解决方法进入21世纪后，对于中学生来说，反映一个人学习效果的主要指标仍然是学习成绩，人们通常是根据学习成绩的高低来评价一个学生的学习状况，尽管这样的情况导致了应试教育带来的一系列负面影响，但是以我国目前的国情来说，仍不能摒弃传统的一些教育观念，我们应该以正确的态度来对待上述问题，采取积极有效的措施来提高学生的数学成绩。 数学是一门基础性学科，这门学科的学习是比较艰苦的，需要系统的掌握各类公示、定理、概念，并能够熟练运用，它在中学阶段的学习中占有非常重要的位置，甚至是更高一层次的高等数学学习的基础，而检验中学生数学学习效果的重要标准之一就是数学考试成绩[1]。通过调查发现，不少中学生因为种种原因数学学习情况不理想，其实他们自身也迫切的希望通过自己的努力提高自己的学习成绩，但往往因为没有掌握正确的学习方法，结果事半功倍，而对数学的学习丧失信心，甚至影响其他学科的学习[2]。因此，研究影响数学成绩的相关因素，并提出行之有效的解决方法具有十分重要的意义。影响学生数学成绩的主要因素对于数学这门学科来说，基础知识如同一栋楼房的地基，地基如果搭不牢，必定会影响整栋楼房的质量。那么同理，数学基础知识掌握不牢固，也就会关系到数学这门科目的学习成绩。然而，部分学生对待学习个人感觉良好，好高骛远，他们不重视练好基本功，喜欢攻克难题，不重视对基本知识、技能和方法的学习、理解，而恰恰在作业或考试时因为基础知识掌握不牢固，导致基本运算出错，进而影响考试成绩。 思想上懒惰，对知识的掌握不深入 ?? 到了中学阶段，数学教材结构的逻辑性、系统性都比小学阶段更强。对于数学教材，具有较强的关联性，低年级知识的学习是高年级学习的基础，尤为重要；而对于教师来说，教师的教学水平、教学技能和技巧都不应一成不变，应根据不同学生以及内外环境的要求而不断提高或又针对性的开展，实践证明，到了中学数学成绩下降的学生大多存在对基础知识、解题技能掌握不系统、全面的情况，他们没有一套属于自己的数学认知结构，在思想上也较为懒惰，对各类知识、概念、定理掌握不深入，甚至达不到教学大纲的要求，也就直接导致了在学习新知识的过程中无法联系以前学过的知识点，也跟不上教学的进度，直接影响学习成绩。学习缺乏主动性、缺乏持之以恒的决心。 不少学生进入中学阶段以后，还暂时不能适应数学教学过程中小学到中学的转变，对待学习的依赖性较强，对待学习缺乏主动性。其具体表现有： 中学生学习的主动性与其对待学习的兴趣和毅力和很大关联。通过调查表明，对于数学这门课程，大约有接近半数的中学生感到学习乏味，缺少学习兴趣，而这部分学生的数学成绩也不理想．这表明，学习兴趣对学习成绩有着较为重要的影响；而还有一些学生重文轻理，因对文科课程表现出强烈的学习兴趣，花在文科课程上的时间也相对较多，导致学习数学时间不够，对数学的学习兴趣也越来越低。 对待学习没有恒心。调查表明，有部分学生对数学这门课程缺乏恒心、遇到困难，喜欢选择知难而退，而中学阶段与小学相比，数学课程的难度进一步增加，学习方式上，也要求学生的独立性进一步加强，在这样的过程中，有些学生不适应从小学到中学的角色转换，一旦在学习上遇到困难和挫折，就对学习失去兴趣，甚至丧失信心，影响学习成绩。 没有掌握正确的学习方法。教师在课堂要引导学生对所学知识点进行联系，掌握数学概念的内涵，并对重点、难点进行区分和分析，使得学生掌握一套正确的思维方式。而学生如果在课堂上不能专心听讲，就会导致无法掌握学习要点，虽然也做了课堂笔记，心中也有不少疑问，但没有注意在课后进行总结、也不能找到各知识点之间的关联，对待作业时，也有可能晚上加班加点，不得其解，导致白天没有精神听讲，形成恶性循环。 心理因素 到了中学阶段，学生正处于青春期，生理上的变化，导致学生的心理方面也产生了波动，而中学课程相对小学来说，课程明显增加，对于数学这门课程来说，它侧重于培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。其特点是具有广泛的适用性、高度的抽象性和逻辑性。因此，到了中学阶段，数学课程对学生的逻辑思维能力、抽象思维能力的要求都进一步提高。有的学生在屡次遭遇考试成绩不理想后，就产生自暴自弃的心理，觉得自己不是学数学的料，甚至对自己的智商产生怀疑[