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　 第五章 课 程 教师：王耀华　 课 程 课程理论 1、课程的词源与概念、影响因素 B 2、课程的分类 A 3、课程的流派 B 课程构成 5、课程目标 B 6、课程内容 B 7、课程结构 C 8、课程的设计与实施 B 9、课程评价的功能与种类 A 10、课程资源的开发 C 　　 中国课程的词源：唐朝孔颖达《诗经》作注：“维护课程，必君子监之，乃得依法制也” 宋代朱熹在《朱子全书》中说过：“宽着期限，紧着课程”“小立课程，大作工夫”等。 西方课程的词源：其名词意为“跑步的道路”，隐喻为“一段教育过程”最早采用英文课程一词的英国教育家斯宾塞:课程是教学科目之义。 课程的词源 课程的定义 三种不同理解的课程： 1）课程即知识（教学科目）：斯宾塞，赫尔巴特。学校开设的每门课程是从相应科学中精心选择的，并且按照学习者的认知水平加以编排。“六艺”“七艺”就是 　　 2）课程即经验：杜威提出，从学习者角度出发和设计的，课程是与学习者个人经验相联系相结合的，强调学习者作为学习主体的角色。 3）课程即有计划的教学活动：麦克唐纳、斯滕豪斯、布拉特。目标、内容、评价为一体，包含多种因素。 古德莱德五种不同的课程：理想的课程，正式的课程，领悟的课程，实行的课程，经验的课程 　　 课程的定义：课程所学学科的综合及其进程与安排 课程的定义 课程的具体含义：受教育者在教育者的引导下，在教学活动中所获得的知识经验，这些知识经验是教育者按照一定社会的需要和受教育者的身心水平，有计划、有目的地组织安排实施的。 课程的意义：P114 C 影响课程制定的因素：社会需求、学科知识水平、学习者身心发展需求 问题：课程与学科、教材的关系是怎样的？ 学科是根据教学目的划分的不同教学内容，形成的各门科目，但有时为各门学科的具体内容，和狭义的课程混用。教材是学科的具体内容，是学科呈现的具体载体。课程不仅包括学科、教材，还包括其他方面，例如有对教学内容的安排、进程、时限等。课程不应只局限于学科知识体系，还应包括情感、意志、技能体系等经验方面的体验。 课程的类型 间接经验 —— 直接经验 间接经验：学科课程 --- 重视学科的内部逻辑，较短时间内教给学生基础概念原理；缺乏联系和应用，忽视学生的兴趣（P115 深度连接） 直接经验：活动课程 --- 杜威；注重学生兴趣，以活动为组织方式的课程，以学生的主体经验为核心；学科支离破碎，对教师、教育设施要求高，易造成“活动主义” 分科 —— 综合 P116 综合课程：多门学科联合构成；又称“相关课程”、“融合课程”、“广域课程”“核心课程” 课程的类型 必修课程 --- 选修课程 中央 —— 地方 《基础教育课程改革纲要（实行）》提出的，我国课程包括国家课程、地方课程、校本课程三级 显性 —— 隐形 显性课程：公开课程 隐性课程：师生关系，学风等，杰克逊《班级生活》一书中提出此概念 知识 —— 能力 知识 —— 实质课程 能力 —— 形式课程 分科课程： 夸美纽斯提出“百科全书式”课程； 赫尔巴特从培养兴趣出发论证分科课程合理性；斯宾塞着眼于人的现实社会生活论证分科课程的价值。 综合课程： 二战以后发展起来的。综合有关联的几门学科，成为跨越更广泛的共同领域的课程。 优点：通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展，并形成把握和解决问题全面的视野和方法 缺点：不利于一些学科内容系统和深入的教与学；教材编写难度较大。 我国“三级课程” P129 1、国家课程，自上而下由中央政府编制、实施和评价的课程。其主导价值在于通过课程体现国家的教育意志 2、地方课程，为了保障和促进课程适应不同地区的需要，由地方根据国家管理政策和当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发设置的具有浓郁地方特色的课程 3、校本课程，某一类学校的教师根据国家规定的教育目的，针对学生的兴趣与需要，结合学校的办学传统和优势，充分利用学校和社区的教育资源，自主开发的课程 校 本 课 程： P129 校本课程的开发理念 1、“以学生为本”的课程理念 2、“决策分享”的民主理念 3、“全员参与”的合作精神 4、“个性化