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高效课堂中如何对学生进行评价
高效课堂中如何对学生进行评价
有效的语文课堂评价将会极大地提高学生学习语文的兴趣,调动学生语文学习的动力和潜能。这种评价强调在语文课堂中对学生发展的不断关注,对学生学习进展与行为变化的进行适时的评价。经过对自我教学的反思和对其他课的观察和研究,我觉得在课堂中对学生实施评价要注意以下几点,如有不当之处,敬请指正!
一、评价方式多用多样
在教学中,评价应注重学生的体验,注重实效,评价结果要采用具体描述的方式。在课堂教学中,不仅对知识的掌握程度,还对情感、态度、价值观以及创新精神、合作能力、学习习惯等方面进行评价。在教学实践中,除了给小组加分外,还可以给小组设置奖励流动小红旗,以及设置“合作小明星”、 “书写小明星” “进步小明星”“思考小明星”等奖项。
二、课堂教学自始至终贯穿灵活评价
评价,作为师生交流的有效方式,贯穿于课堂教学的始终,教师这些看似平常而又不平常的话语,是学生们的阳光,是课堂生命,极大地激发了学生的兴趣和主动参与的积极性。评价还可以渗透在教学过程的各个环节当中。
三 认识自我、参与评价
课堂中不应只有老师对学生的言行给予关注和评价,也应加强学生自我认识、自我反省、自我评价的能力。
又如,在小组合作学习结束后,教师可引导学生简单评价一下自己在小组中的表现,与他人的合作与交流。学生在自我评价中能够更加清楚地审视自我,改进自我,增强学习的主动性。
四、科学性与艺术性
教师的评价用语也要注意适度。有时教师喜欢用“太棒了”、“好极了”、“你真聪明”等语言评价学生的作业或发言。但是,我认为,这种评价用词过于简单,缺少具体的指向,学生不知道好在哪里,为何好。而且用得多了,则起不到激励作用。有些学生朗读流利,声情并茂,我会给予及时赞许,如:“我都被你的朗读深深陶醉了”;回答问题、诵读课文不够令人满意的,我则鼓励他们,不要气馁。如:“你认为自己读得怎么样?你能再试试吗?我相信这一次你一定会比上一次读得好”“没关系,再想想,好吗?”这样的评价既肯定了学生的表现,也为全班提供了学习的榜样,具有鲜明的导向性。这就要求教师应该具有发现问题的敏锐力、快速解决问题的反应力,要求我们教师要有更高的认知水平。
五、少批评,多鼓励 。
一个好的语文老师应该把握好学生的喜悦,使他们产生积极的情感体验,这样可以最大限度的调动学生的积极性、主动性。对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极性的评价为主,采用激励性的语言。尽量从正面引导。但是在实际中教学,大多数教师很吝啬自己的赞扬语言,总是习惯用批评的语言。如作业中常出现的字迹马虎,作文内容不具体、语句不通畅,对其做书面评价时总是用“字迹马虎”、“书写不认真”、“作业模糊”等语言,如果我们改用带有鼓励性语言的评语“字迹再工整一些,你的作业会写的更漂亮”。“如果认真书写,就更好了。”在学生读书出现错误时,用:“真好,不仅读出了喜欢的这一段,而且讲出了喜欢的原因。
六、课堂评价要及时有效
教师的评价既不能超前,又不能拖后。超前的评价,会让学生觉得教师的评价没有太大的价值和意义,而滞后的评价则会让学生觉得自己的回应没有被重视和尊重。因此,在课堂教学中,教师对学生的发言应注意抓住评价的时机,该及时鼓励的就毫不迟疑,不宜立即评判的就不能过早定论。教师的评价,应以激发学生的情趣和热情为终极目的。只有及时、有效、确切的评价,才能让学生觉得老师是我的老师,老师是熟悉我并时刻关注我的老师。
七、评价要真挚而诚恳
真诚的情感是打动一切的泉源。教师的评价,无论是高明抑或很纯朴,只要真挚诚恳,都能让学生获得一种幸福感和成就感。虽然学生年龄小,但在他们幼小的心灵上,却总是和大人一样,也期盼一种真挚诚恳的交流和表达,希望自己被对方认可。教师尤其要忌讳的是不能挖苦讽刺学生。讽刺挖苦没有任何真挚诚恳,它带给学生的往往是一种长期并沉重的心理伤害。例如当某学生提出了一个别的同学提不出的有价值的问题时,老师可走上前去,握住该同学的手,注视着他的双眼,夸赞道:“你有一双慧眼呀,能发现别人发现不了的问题,多么了不起啊!”学生听了这样的评价话语,内心肯定比吃了蜜还要甜。特别是对那些基础较差的学生更要多夸奖,不管多简单的问题,只要他们答对了,教师都应用高兴的语气真诚的给予评价:“你能回答的这么好,真了不起!”赞可夫认为:“教学法一旦触及学生的情绪和意志,触及学生的心理需要,这种教学就会变得高度有效。”爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣,一旦有了浓厚的兴趣,教师就无须担心什么了,因为他们自己知道如何去学。
此外,教师可以将有声语言和体态语言有机结合,将预设语言和随机语言有机结合,根据学生的反馈信息或突发情况,临时调整原先预设的口语流程,巧妙应付,独特创新地进行评价,课堂自然就会充满活力。教师评价语言也要因人而异,因课而异。
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