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教育技术初级培训 教师的专业化程度是凭借“实践性知识”来加以保障的，而实践性知识是通过日常教育实践的创造与反思过程才得以形成的。 教师的专业知识组成： 教师的专业知识 = 学科知识 + 实践性知识 教师的学科知识包括：学科内容的专业知识、教育学、心理学的科学原理与技术等。其属性为显性知识。 教师的实践性知识，即经验性知识，其属性为种隐性知识和拥有个性的“个体性知识”。包括： （1）依存于情境的经验性知识； （2） “案例性知识” ； （3）以实践性问题的解决为中心的综合多学科知识。 例 理 演绎性思维，以理释例，以理证例 归纳性思维，从例到理，以例示理 教学设计思想： 做中学 Learning by Doing 案例学习 Case Study 个体学习 集体学习 面对面授课 网络学习 Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ 【培 训 课 程 简 介】 教学组织形式： 了解中小学教师教育技术能力标准 2004年12月，教育部颁布的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》, （全文见本书附录2或配套光盘：\模块1\参考资料\中小学教师教育技术能力标准（试行）。教育信息化的发展、教师专业化和新课程改革等都是中小学教育技术能力标准产生的重要原因。 【模块一 培 训 准 备】 项目的宗旨和意义: 以《中小学教师教育技术能力标准（试行）》为依据，以全面提高中小学教师教育技术能力，促进技术在教学中的有效运用为目的，建立中小学教师教育技术培训和考试认证制度，组织开展以信息技术与学科有效整合为主要内容的教育技术培训，全面提高广大教师实施素质教育的能力水平。 意识与态度 知识与技能 应用与创新 社会责任 《标准》提出教师教育技术能力有四大组成部分 【模块一 培 训 准 备】 了解培训课程的内容 模块一 培训准备 模块二 初识教育技术 模块三 教学媒体与资源利用 模块四 授导型教学的设计 模块五 探究型学习的设计 模块六教学实施方案设计 模块七 信息技术与课程整合探讨 模块八 成果整理与展示 【模块一 培 训 准 备】 2005年4月，教育部发布了《关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知》。 本培训教材就是根据《标准》要求，参考教学人员初级培训大纲编写的，共设计了八个模块。 三角形的面积计算公式 作文《感悟亲情》的三种教学场景 研习案例——教材第20页 如何根据学习目标、内容和学习者等方面的差异，有效选择恰当的媒体或方法，以实现教学效果的最优化，这是教育技术研究者长期关注的问题。 1994年AECT定义：（Association for Educational Communication and Technology） 教育技术学如何定义？ The theory and practice of design, development,utilization,management, and evaluation of processes and resources for learning. 教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。 教育技术学解决什么方面的问题？ 教 育 技 术 学习情境 提供 学习方式 改变 建设 改善 改变 数字化学习资源 成绩评价与管理 教学模式 实际上，教育技术这一概念是随着媒体技术的发展和理论观念的拓新而逐渐形成的。20世纪初以来，视听教育、视听传播等概念被广泛应用于美国教育界，此后又相继出现了教育技术（Educational Technology）、教学技术（Instructional Technology）、学习技术（Learning Technology）等不同的名称，在我国，也曾经出现过电影教育、电化教育、教育技术等不同的名称。 教育技术学中的几个常用术语 我国教育技术的发展 20世纪20年代 20世纪30年代 20世纪70年代 20世纪90年代 我国教育技术的发展可以追溯到20世纪20年代，当时，国内教育界已经开始使用电影、幻灯等来支持教学的尝试。 在30年代确立了“电化教育”名称。 电化教育对于我国的教育改革与发展起到了不可磨灭的贡献，国家在政策和经费等方面都给予了大力支持，为各级各类学校配置了大量视听教学设备，并建设了语音室、微格教室和计算机室等，一批高等院校开设了电化教育专业，并在全国范围内开展了大规模的电化教育实验研究。 20世纪90年代开始，由于学科的发展与国际沟通的需要，“教育技术”的概念开始取代“电化教育”而在我国普遍使用，其概念的界定大多吸纳了AECT ’94定义的内涵。