把读书的权利还给学生.docVIP

把读书的权利还给学生 在教学时，我发现有有些教师害怕学生不会，把语语言文字嚼烂以后，滔滔不绝绝地讲给学生听，夹在学生与与教材之间做“第三者”。让让学生放弃了课本，围绕着自自己从课本中抽出的三五个问问题打转转。虽然偶尔也能读读读课文，但却七零八碎，学学生无法整体感知和理解课文文。黑格尔曾说：“一切改革革归根结底都是观念的更新。。”作为教师更要更新观念，，把读书的权利还给学生，要要相信学生能读懂，而教师主主要是在学生不懂处点拨，不不明处启发，不畅处引导。如如《埃及的金字塔》一课，我我是这样安排教学的：先让学学生自学课文，然后说说你读读懂了什么？能说一点就一点点，两点就两点。我把学生说说的点点滴滴都写在黑板上，，学生见自己的想法能写到黑黑板上得到充分肯定，乐极了了。你说，我说，他说，热情情极高。这样边读边说半节课课下来，我写了满满的一黑板板。这时，我面带微笑，教鞭鞭指着满满的一黑板字引导学学生说：“同学们，我们看着着这一黑板的字，能把有关金金字塔的情况有条理地说出来来吗？”这一点拨，学生茅塞塞顿开。我再让学生自由读课课文，同桌交流理出思路：金金字塔的位置→金字塔名字的的由来→金字塔的特点→如何何建造金字塔→金字塔的历史史意义，使学生的读又进入了了一个高潮。这样，整节课以以学生读为主，是学生自己通通过积极的思维读懂了埃及的的金字塔。课后我了解了部分分学生，有的说：“金字塔已已经在我的脑海里刻下了。””有的说：“我喜欢这样的语语文课。”……同学们谈得津津津有味。我觉得这才真正达达到了教学目的——教是为了了不教。 二、运用多种渠道道，以读激趣 兴趣是最好的的老师。我认为语文教师应该该在激发学生读书兴趣方面多多想办法。如课堂上组织小小小的表情朗读、朗读评论、范范读、分角色朗读等等。让学学生学会遇到佳句时，大胆放放声，认真地去读，去品味。。如《小镇的早晨》、《黄河河的主人》、《燕子》等课文文都是训练朗读的佳作。通过过朗读，让学生体会祖国语言言文字的魅力，激发学习的兴兴趣。 三、透视学生心理，，以读激情 学好语文还有一一个重要因素就是情感的培养养，朗读是一条有效途径。无无论是写景状物的课文，还是是记人叙事的文章，都饱含作作者强烈的思想情感。通过朗朗读，可以让学生入情入境，，产生共鸣，从而受到教育。。如教《我也是普通一兵》一一课，我让学生用斩钉截铁的的语气读刘少奇回答船长的话话，体会刘少奇临危不惧、一一心抢救人民群众的崇高精神神。这样，一个舍己救人的高高大形象就永远屹立在学生心心中。又如《在大海中永生》》，我让学生朗读“飞机载骨骨灰”、“骨灰撒大海”的重重点段落，细细体会当时人们们的一举一动，人们的悲痛心心情，使学生产生共鸣，对邓邓小平爷爷的崇敬、怀念之情情油然而生。 四、紧扣文章章题眼，以读促思 “学起起于思，思源于疑。”教学中中由提出问题到解决问题是训训练思维的基本过程。然而问问题是由学生提出还是老师提提出，效果大不一样。我在教教《装满昆虫的衣袋》一课时时，就让学生反复读课题，““同学们，看了课题，你们想想知道什么？”这一问题刚提提出，学生的思维像开了闸的的洪水，“这个衣袋里装满昆昆虫的人是谁？”“他为什么么要把昆虫装在衣袋里？”““他用衣袋装满昆虫干什么？？”“他不怕被昆虫咬吗？””学生有了读和问的权利，主主动性完全被调动起来。这样样变教师展示教学目标为学生生提出学习目标，变要我学为为我要学。除了在课前，还可可以在课中、课后，让学生反反复读，质疑问难，发挥学生生的主动性。 五、课上灵活活多变，以读释疑 从生疑到到释疑是学生学有长进的历程程。在预习新课时，教师可以以要求学生在读书时找不懂的的问题，比比谁找得多，找得得好。而学生初读课文时，产产生的疑问有许多是对课文理理解不深引起的。对这些疑问问，只要细读课文，联系插图图或想象，稍加思考就能解决决。因此，教师不要急于解答答。尤其是古诗，可以让学生生联系注释来理解。如我校戴戴建梅老师教《观书有感》这这首诗时，组织了一系列读的的活动。一读，读准字音，认认清字形。二读，质疑，作上上记号。三读，查字典，读注注释，解疑。然后，还有不理理解的，戴老师再启发、点拨拨，之后又让学生有感情地朗朗读。在整个学习过程中，学学生能自己解决的就让学生自自己解决，解决不了时教师再再予以帮助。这样既培养 education on Party membersadvancement activities and enhance awareness of the Communist Youth League education achievements, and vigorously promote the construction of civilization advanced units,