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第五章 学习的迁移 学习的迁移 迁移的概 念与分类 迁移 理论 迁移的影 响因素 促进迁移 的教学 选择、填空 选择、 填空 简答 论述 本章重点 “举一反三”、“触类旁通”、“教人以鱼，不如授人以渔等都是对迁移现象所作的原始而形象的概述 第一节 学习迁移概述 一、什么是学习迁移： 1、是指一种学习对另一种学习的影响。 2、迁移不仅指知识和技能的迁移，也包括行为规范和态度的迁移。 3、迁移是学习的一种普遍现象。 （一）依据迁移的性质不同，可分为： 1、正迁移：是指一种学习对另一种学习的积极影响。 2、负迁移：是指一种学习对另一种学习的消极影响。 二、迁移的种类 骑自行车 骑摩托车 打羽毛球 （压腕） 打网球 （不压腕） （二）依据迁移内容的不同抽象与概括水平，可分为： 1、水平迁移（横向迁移）：指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。 2、垂直迁移（纵向迁移）：指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。表现在两个方面：自下而上的迁移和自上而下的迁移。 （三）依据迁移内容的不同，可分为： 1、一般迁移：多指原理、规则、方法、策略、态度等的迁移。 2、具体迁移（特殊迁移）：多指某一特定的课题或领域的学习直接对学习另一课题或领域所产生的影响。 “面积计算原理：面积可加” （四）依据迁移过程中所需内在心理机制不同可划分为： 同化性迁移：指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。 顺应迁移：将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。 重组性迁移：重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。 假如你是医生，面临着一个胃内有恶性肿瘤的病人。肿瘤不切除，病人就会死去，但是，在肿瘤上又不能动手术。有一种辐射能摧毁肿瘤。如果辐射以足够高的强度立刻到达肿瘤，肿瘤会被摧毁。但不幸的是，其他的健康组织同时也会被摧毁。而辐射强度较低时，射线对健康肌体无害，但对肿瘤也就不起作用。那么，我们应该用什么类型的辐射去摧毁肿瘤同时又能避免伤害健康的组织呢？ （Gick Holyoak, 1980）。 45个被试中只有2个（4%）给出了这个解决办法 最效性的解决办法:从不同方向分别向肿瘤射几束弱射线，并使它们会聚在一起。由于每束射线本身强度较弱，因此通过机体时不致产生伤害，但是所有这些射线的强度聚集在一起则足够摧毁肿瘤。 迁移实例1 辐射问题 （Dunker, 1945） 指挥官问题（吉克和霍利约克，1983） 将军希望占领位于乡村中部的要塞，要塞有多条向外延伸的路，但均埋有地雷。只有小分队可安全通过这些道路，无法进行大规模攻击。将军解决的方法是将军队分为许多小分队各走一条路，最后在要塞同时会师。 在解决辐射问题前没有阅读故事或阅读无关故事的被试中仅有大约10%使用了最有效的方法来解决问题； 在解决辐射问题之前阅读过类比故事的被试中有大约75%在时间限度内使用”会聚解决法”（从不同方向发射射线）解决了辐射问题。 △凡是有教育的地方，就会有迁移。 1、对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。 2、是习得经验得以概括化、系统化的有效途径。 3、对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要指导作用。 三、迁移的作用 “为迁移而教” 第二节 学习迁移的基本理论 一、早期的迁移理论 （一）形式训练说 人类心的各种官能能否分别加以训练加以提高？ 心的 官能 注意力 记忆力 思考力 意志力 … … 质疑： 1890年，James在哈佛大学做了世界上第一个关于迁移研究的实验。他和他的几个助手首先花了若干时间记忆长诗《森林女神》前面部分，记录下成诵所需的时间。然后再背诵相同长度的后面部分，又记录成背诵所需的时间。结果发现多数人并没有进步，个别人有所进步只是由于记忆方法得到改善而不是官能得到改善。 理论发展：相同要素说（桑代克）——共同要素说（伍得沃斯） 要点：认为迁移的条件是两情境中有共同成分。 （二）共同要素说 实验：判断图形面积 结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提高。 测验：一是判 断长方形的 面积；二是 判断不相似 图形的面积 训练：用90个 平行四边形 进行充分训练 前测：请大学 生被试先估计 多种图形的面 积，测量成绩 Phase 1 Phase 2 Phase 3 （三）经验类化学说（又称概括化理论） 贾德通过实验认为，在经验中学到的原理原则是迁移发生的主要原因。 贾德认为共同因素的存在只是迁移的必要前提，而关键在于原理、原则的应用。 实验：水下打靶 被试：小学生 程序：等能力甲乙两组，射