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新课程倡导学习方式变革的原因探究 (湖南第一师范学院 李淅琮) 摘要：在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出了倡导自主、合作、探究的学习方式。学习方式的变革作为实施新课程最为核心和关键的环节，受到了重视。本文立足于学习方式变革的理论依据,从时代发展的呼唤、教育自身发展的要求以及全面实施新课程的需要，这三个方面对新课程倡导学习方式变革的原因进行探究。 关键词：新课程；学习方式；探究；原因 引言 在2002年开始进行的新一轮课程改革中，在“以人为本”的教育价值观的影响下，“课程理念从重社会转变为兼顾个人与社会，从重结果转变为兼顾结果与过程，从重经验转变为兼顾经验与体验。”[1]这种理念体现在学习方式中，表现为新的学习方式的倡导。在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出了要“改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”，“要逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。即倡导自主、合作、探究的新的学习方式。 那么什么是自主、合作、探究的学习方式呢？ 自主学习，是就学习内在的品质而言的，与之相对的是传统的被动式学习方式。我国教育专家余文森把自主学习概括为三个方面的含义，认为自主学习是一种主动学习、一种独立学习、一种元认知监控学习。具体表现为“我要学”， 它是基于学生对学习的一种内在需要。它一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任。当学生真正有学习兴趣（特别是直接兴趣）。当学习的责任真正从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学习活动对他来说，才不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。学习成为了一个主体投入、主动出击的“乐学”过程。 合作学习，是就教学条件下学习的组织形式而言的，与之相对的是传统的个体式学习方式。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，促使学生共同发展，同时可以弥补一个教师以面向有差异的众多学习者的教学不足。 探究学习，即是从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探究精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。 虽然，新课程倡导的自主学习、合作学习、探究学习是从不同维度提出来的，但是这三者之间的关系却是密不可分。自主学习是合作学习和探究学习或一切有意义学习的基本前提。只有实现了自主学习，使学生产生了强烈的自我意识，积极主动地去思考、去完成学习任务，合作学习和探究学习才有意义。合作学习也离不开自主学习和探究学习，它是在自主学习和探究学习的基础上形成的，并且是促进自主学习和探究学习的有效形式和途径。而探究学习，它需要自主和合作，学生在自主和合作中形成自己的独特体验，进行探究钻研，从而得到有特色的全面发展。 在此次基础课程改革中，学习方式的变革被提到了一个突出的地位，作为核心问题来对待。对此，我们应该从多层次、多视角来认识这一转变所蕴涵的重要意义和深层原因，这样才能更好地指导变革的实践，并为课程改革的理论研究做出贡献。本文立足于学习方式变革的理论依据,从时代发展的呼唤、教育自身发展的要求以及全面实施新课程的需要，这三个方面对新课程倡导学习方式变革的原因进行探究。 正文 1.变革学习方式的理论依据 建构主义学习理论是新的学习方式变革的理论依据。它产生于二十世纪八十年代后期，是在反思行为主义与认知的信息加工理论的基础上，对学习研究的一次全面的创新。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动的建构信息的意义，这种建构不可能由他人代替。这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工，因而不是行为主义所描述的S——R过程，而且，知识的意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程建构而成的。其中，每个学习者都在以自己的原有的经验系统为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解。同时，原有的知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不是信息的简单积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变与结构重组，学习过程是新旧经验之间的双向作用过程。 这种理论应用在教学中，就是要求在教学中，应以学生的学为中心，教师应当由知识的传授者、灌输者转变为能帮