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學儒補習班 教甄班 教育心理學講義(1)答案的訂正—第二份 (程薇老師) 教甄解答更正與補充（Ⅱ） 89年第六回 (第六次平時測驗) 9-D 34-B 52-D 76-D 101-A (D) 58. 真實評量(authentic assessment)的觀點與下列那一個方式最不接近： [88中山中等學程] 形成性評量(formative assessment) (B)檔案式評量(portfolios assessment) (C)實作評量(performance assessment) (D)總結性評量(summative assessment) 真實評量可說是一種學習活動而非僅是傳統式的測驗，它包括較高層次的思考技巧以及將廣泛的知識加以調和的能力（Hart，1994）。 (A)形成性評量(formative assessment):真實評量（authentic assessment）首先是由Grant Wiggins在1989年所提出的，係變通性評量的一支，又稱「實作評量」（performance assessment）、或「直接評量」（direct assessment）。為100﹪連結真實世界的工作的表現。其評量方法可以包括以下的技術：書寫、問題解決、展示、表演、作品集、教師觀察、檢核表、問卷，以及團體合作計畫，其實施方式可以是「形成性評量」（能喚起學生的強勢智力）、特殊教學計畫，其評分是以人的專業判斷為主。 (B)檔案式評量(portfolios assessment)：在真實教室評量最常使用，包括陳列檔案式（showcase portfolio）強調學生的選擇及讚賞自己作品能力；文件檔案式（documentation portfolio）提供學生依時間順序，表現學習中的證據；歷程檔案式（process portfolio）教師安排一個較大型、持續進行的設計活動，讓學生在每件作品旁註解創作的過程。 (C)實作評量(performance assessment)：又稱非紙筆測驗，導因於傳統測驗只測量到陳述性知識，而忽略程序性知識，缺乏知識整體組合與應用，與生活脫節，缺乏高階思考能力的訓練。實作評量根據學生實際完成一項特定任務或工作表現進行評量，包括實際操作、口頭報告、實驗、解題、寫作…等。 參考書目? 　　莊明貞（民86），國小課程的改進與發展─真實性的評量。載於「道德教學與評量─多元文化教育觀點」，189-198。台北：師大書苑。 (D) 77. 「國中基本學力測驗」為教育部九十年度所實施的政策，它係屬於那一種測驗性質？[90政大中等學分班] (A)形成性測驗 (B)診斷性測驗 (C)標準參照測驗 (D)性向測驗 。 (A)形成性測驗：評量即教學，教學即評量。 (B)診斷性測驗：評量學習有障礙或低成就的學生。 (C)標準參照測驗：測量學習精熟度，成績分及格和不及格。 (D)性向測驗：鑑別個人學習潛能的測驗，可用來衡鑑學生教育可能性之大小以及預測將來可能的成就。國中基本學力測驗的目的是篩選出有潛力，能讀高中職的國中生，本題依測驗的性質應為性向測驗，和此相類似的概念有大學入學考試、研究所入學考試、都是篩選出有學習潛力能進一步在學業更上一層樓，往更高的學府就讀。而國中基本學力測驗的內容為「成就測驗」（鑑別個人經學習之後所具實際知識技能的測驗），其功用為「常模參照測驗」。 89第七回 (第七次平時測驗) 6-C 23-B.C 53-A 65-D 73-D 75-C 77-A (D) 2. 心理學者認為人之心理健康程度與個體的強度成正比，而與環境壓力成反比，他是根據那種互動論的心理學觀點：[85中等代課學分班] (A)生理與心理 (B)行為、個體與環境 (C)情緒、行為與環境 (D)心理、環境與個體 。 『心理』健康程度與『個體』的強度成正比，而與『環境』壓力成反比的三個要素為(D)心理、環境與個體 。 何永鈺曾提出一個心理健康公式：B＝P／E。 B：指症狀出現率 P：指內外壓力總和 E：指自我強度（個體對內外壓力的承受能力）。　 主張人的心理健康與內外壓力和自我強度有關：心理健康程度與自我強度成正比；與內外壓力成反比。　 (C) 4. 當事人：「有時我感到很不好過。」 諮商員：「妳可不可以說的更詳細些？比方最近一次這種感覺在什麼時候出現？」，以上的對話中，諮商員所使用的技巧為：[85中等代課學分班] (A)面質 (B)同理 (C)具體 (D)立即性 。 （A）面質：說出個案情感或思考不一致或矛盾處。例如諮商員：「但是你在說這句話的時候，卻帶著若無其事的笑容，你可以告訴我你此刻的感覺是什麼！」（內容與表情不一致的面質） （B）同理：例如諮商員：「這個感覺的確很難受！」 （C）具