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新潮科技与传统 语文教学的“碰撞” ——关于信息技术与高中语文课程整合的思考 浙江大学附属中学 程继伍 摘要： 最新潮的信息技术与最传统的文化教育的整合，是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程，也是时代发展的必然趋势。阅读、写作、口语交际等方面，是信息技术和传统语文教学整合的“交接点”。共同建构整合的理性平台，是实现“整合”的基础。我们要努力探索以课程整合为基本理念，以信息技术为认知工具、以优化学科知识的学习过程为目标的新型教学模式。常规课程教学是尝试整合的广阔天地；研究性学习课程，又为信息技术与学科教学的整合提供了极好的实践基地。透过新潮科技与传统教学二维整合的表象，其实际具有三元性，最容易被忽略的而又恰恰应该排在首位的因素是“人”。 关键词： 信息技术 传统教学 整合 以计算机的普及应用为代表的信息技术，带来的是一场遍及社会各个领域的革命，高度信息化已经成为社会发展的必然趋势，而代表着几千年传统文化教育的语文教学活动思想仍然时时在左右着我们的语文教学，乃至根深蒂固的渗透在中小学所有的学科教学活动中。特定的时代，让最新潮的信息技术与最传统的文化教育碰撞到了一起，是两败俱伤、互相妥协，还是有机整合、相得益彰？相信每个人都有各自明智的选择。 在计算机普及应用之前，被公认为文化之鼎的三大基石支撑着传统教育，那就是阅读、写作和计算，其中语文学科占有阅读和写作两块基石。世界各国都把这三种能力的培养列为基础教育的首要任务，师生为此付出了大量心血。当代信息技术的诞生，不是要对传统教育的三大基石的简单革命，而是对三大基石的改造和完善，是新潮科技与传统人文的整合和互补。 然而这种整合和互补是在新旧碰撞之后的理智抉择，尤其是广大饱受传统语文教育思想熏陶的语文教师，有时难免经历一场痛苦迷惘的历程，才能最终获得“凤凰涅磐”。 一、时代赋予整合的“亲和”机缘 整合是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。可见，信息技术与语文课程整合的可能性应从信息技术、语文学科的特点出发，当然还要寻求支撑的理论依据。 奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论二者的结合，是信息技术和传统语文教学整合的最有说服力的理论依据。奥苏贝尔指出，要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。前者主要是依靠教师发挥主导作用，并通过“传递——接受”教学方式来实现；后者则主要是依靠学生发挥认知主体作用，并通过“自主发现”学习方式来实现，他据此提出了“先行组织者”教学策略。他还认为，情感因素对学习的影响主要是通过动机起作用。而建构主义学习理论和学习环境则强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。 从信息技术的特点看，信息资源容量无穷大，且呈无限增长的态势，这是传统语文手段难以比拟的；信息传输方式的多样化，多媒体将文本、图片、音频、视频等等人类接受和处理信息的手段全方位地加以开发利用，这又是传统语文教学前所未有的；人与人的互动、人与机器的互动，而且这种互动跨越了时间、空间的限制，这些原本类似于天方夜谭的幻想，也只有在信息时代才能如此自如地实现；信息技术创造的崭新世界，是一个浩渺的海洋，是一个神秘的星球，是一个无穷的宇宙，决定了在信息化环境中的学习必然由学习主体进行自主选择和探究。 从语文学科本身的特点看，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文学科是一门基础学科，其教学内容为：阅读、写作、口语交际。中国阅读学会会长曾祥芹教授从未来教育的角度，分别从阅读的深度、广度和速度这三个层面上提出了阅读的三种方法：精读、略读和快读；而随着电子系统交换信息作为人与人之间的重要交流方式，写作教学的文学地位会降低，实用文体会成为学生学习的主要文体，组织和改编有关信息将成为一项重要的写作能力；口语交际技能将被视为获得并保持职业的主要技能之一，越想获得高职位，越得学会如何与不同地域、不同语言、不同种族的人进行交际。 因此，阅读、写作、口语交际等方面，是信息技术和传统语文教学整合的“交接点”，极大地激发学习动机，实现自主式学习、探索性学习、协作式学习，是信息时代语文教学的根本任务。 二、共同建构整合的理性平台 整合思想把各门学科作为教学系统的一个要素，它不是把某一门课程的内容强加在另一门课程上，而是在考虑到学科特点的基础上，把几门相关学科综合起来加以考虑，从不同的角度去认识同一个问题，从而使各门