第二讲 地理教学策略设计.ppt

第一节 教学策略概述 安德森知识分类 地理知识分类 地理陈述性知识 地理程序性知识 地理陈述性知识教学策略及设计 精加工就是为了使人们更好地理解和记住正在学习的东西而做的充实意义的添加、构建或者生发。 类比法 比较法 因果分析法 谐音意义法 组织策略是将分散的孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间关系的方法。 描述策略 是将孤立的地理术语、名称、地理分布等组成一描述性的句子。 案例2 如关于“长江干流流经省区”可以描述为“青四藏云从（重）两湖（湖南湖北）两江（江西江苏）上（上海）岸（安）！”（11省、市、自治区） 又如，我国探明储量居世界第一的矿产有钨、锑、锌、钒、钛、稀六种，可将其编成顺口溜：“吾弟，心烦，叹息”。 通过描述策略，赋予那些枯燥的地理材料以人为的或有“逻辑关系”的意义，从而帮助学生变死记为巧记。 表象策略 即将言语形式的信息转化成视觉形式或图画形式的信息。 在地理陈述性知识教学中，可以通过运用地理模型、地图、略图、板图、景观图、图表、电视、电影以及地理野外观察等丰富的地理表象策略加深对地理知识的理解和记忆。 案例3——“地形”概念讲解 根据[德]艾宾浩斯遗忘曲线，学习材料习得后的遗忘呈先快后慢的规律。 还有心理学研究证明，机械程度高的学习材料习得后两天内的遗忘量多达70%，以后遗忘速度明显减慢。 据此，对那些机械程度高的学习材料，应在材料尚未大量遗忘之前安排即时复习，如及时小结、边讲边练、当堂复习巩固等，一段时间后安排间时复习，将有效地提高学习效率，促进知识巩固。 程序性知识的学习对学生能力的要求主要是理解和运用概念和规则的能力，如果学生能说出地理概念、特征、成因、规律，而不能运用这些知识解决地理实际问题，那么这些知识还处于陈述性知识阶段，未转化为程序性知识。 地理程序性知识教学策略及设计 所谓变式，就是学习对象的非本质属性的表现形式的各种变化方式。方式上的变是围绕本质上的不变进行的。 这些变化方式，有利于变更学生观察地理事物的角度或方法，以突出对象的本质特征与本质要素，从而在变式运用中灵活思维，牢固掌握地理事物的内涵和规律。 从举例的拓展上去设计 围绕某一类型演绎出的许许多多的个案都是变式。 案例4——七年级（上）“人口与人种” 从情景的转换上去设计 保持地理原理的不变，而去寻找地理情景的变化。 案例5——八年级（上）黄河“凌汛” （广州某中学） 教师：出示一张河流实景图片，图上显示，在河流的某一段，河流来水受冰坝阻挡河水水位暴涨。 问：同学们见过这种情况吗？这是一种什么现象呢？ 学生：摇头。 教师：这种现象叫凌汛。我国最有名的是黄河凌汛。我们来看看黄河发生凌汛的河段图（流径的省域及河流曲线图）。 问：凌汛河段范围在哪？ 学生：下游山东省境内，上游河套段。 教师：看看为什么同一河流，有的地方结冰，有的不结冰？ 学生甲：说明结冰的地段还是冬天，未结冰的地段是春天，春天雪融了。 学生乙：不对，同一条河流怎么会一个春天一个冬天呢！ 教师：同学们说，当我们南方春暖花开时，北方黑龙江即是冰灯冰雕季节，能说我们中国一个是春季，一个是冬季吗？显然不能。那说明什么呢？ 学生：因为黑龙江纬度高，我们广州纬度低。 教师：那同学们再看看这条河水流向及纬度呢？ 学生：哦，原来是低纬流向高纬度，低纬雪水已融，高纬还未融。水流向高纬时会受雪坝阻挡，水位被抬升。 教师：那么，我们认为凌汛形成的条件是……？ 学生：河水从较低纬度流向较高纬度的河段。 教师：对。长江的上游宜宾到宜昌也是由低纬流向高纬度，发生过凌汛么？ 学生：没有。因为长江很少结冰。 教师：那么，我们可以总结出河流可能发生凌汛的两个条件：一是河流有结冰期，二是河水从较低纬度流向较高纬度的河段。 教师：发生凌汛的河段一年可能发生几次？ 学生：两次，一是秋末入冬，二是入春。 教师：说的没错。如果纬度更高的河流时间可能会更早和更迟。在世界上具有凌汛河流是不少的。我们来看看下面几幅图。接着呈现若干河流，如尼罗河、辽河、叶尼塞河、松花江等，引导学生依据这一原理进行分析，看看哪些河流可能有凌汛，哪些不会有。 我们把教材中呈现的情景材料称为“原式”或“原型”，把说明同一原理而教材中没有明显提及的或自己设计的情景材料称为“变式”。 从呈现方式的变化上去设计 大量的变式多表现为呈现方式上的某些变化，同样的学习材料略作处理就可以产生很多变式。 案例——“降水量”图的变式 教师结合典型事例详细讲解并概括出原理；接着呈现符合该原理的各种应用情境，要求学生应运原理对给出的例子（情境）进行分析判别的一种教学方法。 “地中海式气候”的教学设计 在教学过程中先呈现一系列体现地理规则的例证，然后引导学生从这些例证中推现、概括出一般