浅谈小学数学课堂理答的误区及应对策略.docVIP

附件1： 【2011年东莞市小学数学教研会】 参 评 教 学 论 文 题目：智慧理答 演绎课堂精彩 ——浅谈小学数学课堂理答的误区及应对策略 姓 　 名： 黄少群 单 位： 莞城建设小学 联系电话：　 智慧理答 演绎课堂精彩 ——浅谈小学数学课堂理答的误区及应对策略 【内容提要】 在充满动态生成的课堂里，各种 “意外”现象不期而至，老师怎样才能将不可预约的“意外”现象运筹于帷幄之中，演绎充满活力的课堂精彩，智慧理答显得尤为重要。然而，放眼我们的课堂不难发现各种随意、不当的理答方式仍然充斥在教学中。本文将结合平时的教学实践，梳理一下课堂中常见的理答误区，并从延迟理答、捕捉亮点、深层引领、指点迷津、转换角度这几方面浅析一下相应的应对策略。 【关键词】 理答? ?误区 策略? 【正文】 华东师大崔允漷教授认为，理答就是教师对学生回答做出的即时评价，是课堂问答的重要组成部分。 其实质是教学信息的传输与反馈。它既是一种教学行为，也是一种教学评价。智慧理答像钥匙，能打开学生心灵的窗户；又像火把，能点燃学生创新思维的火花，让课堂充满生命的活力。而不当的理答则会泯灭学生的智慧灵感，严重损害学生的自尊心，甚至使学生失去对这门学科的兴趣。 一、常见的理答误区。 遗憾的是，由于理答是师生之间的一种即兴互动行为，很难提前预设，再加上很多教师缺乏理答技巧与理答机智，导致课堂上的不当理答屡屡出现，细细梳理，大致有以下几种： 1、含糊其词 如一位老师在教学“角的认识”时，先让学生把用两根红色小棒组成的活动角学具叉开一些，再让学生说一说变化后的感受。许多学生都认为“角变大了”，这个显然是老师想要的答案。没想到，一个学生突然冒出一句：“现在这个角像花儿开放了！”这个“节外生枝”让老师有些不知所措，于是老师含糊其词地评价说：“是啊，像花儿开得很鲜艳。”其实， “角像花儿开放了”，不就是“角变大了”的意思吗？可惜老师没能机智有效地利用学生的“灵光一现”。 2、敷衍搪塞 如一位老师在教学“一位数减法”时，有学生质疑：“5减7等于多少？”老师随意应付说：“5怎么能减7呢？不能减。”学生反驳说：“老师，能减，5-7=-2，我从课外书上看到的。”这时，老师不耐烦地说：“这是你们以后才学的知识，现在不要讨论了。”显然，这位老师对意外生成的问题采取了敷衍搪塞的态度，严重挫伤了学生学习的积极性。 3、贸然肯定或否定 有些老师缺乏静心倾听的意识，贸然肯定或否定学生的独特见解，将学生的创新思维扼杀在“摇篮”中。如一位老师让学生计算“一个圆形花坛周长是18.84米，花坛的面积是多少平方米？”有学生这样做：R=18.84÷3.14÷2=3米,S=18.84×3÷2=28.26平方米。老师不假思索地说：“这样做是错的，求圆的面积应该用公式S=∏R。”这样做真的错了吗？求圆的面积一定要用S=∏R吗？将这个学生的解法稍做变动我们不难发现：S=18.84×3÷2=C×R÷2=×R=∏R×R=∏R,这种解法多么有创意呀！可惜学生创新的思维火花就这样给浇灭了。 4、越俎代庖 有些老师急于完成教学任务，面对学生难以回答的问题时，他们往往不等学生开口或者说完，就迫不及待地将正确答案和盘托出。如一位老师让学生判断 “5和7都是互质数”是否正确，当有学生无言以对时，老师并未因势利导，而是急忙“帮”学生代答： “不对，应该说5和7是互质数或5和7都是质数。”老师的这种越俎代庖的理答方式不仅剥夺了学生独立思考的权利，也泯灭了学生的智慧灵感。 5、单调浮夸 由于有些老师平时不重视对理答知识的积累，理答时动辄就是“很好、真聪明、真了不起……”这种空洞、单一的评价语言会让学生觉得既夸张，又缺乏新意，长期使用，会导致学生形成浅尝辄止的浮躁心态，表扬也就失去了意义。 6、讽刺挖苦 这是极不该出现的一种理答方式，但在课堂上仍屡见不鲜，尤其是老师面对心目中的差生时，诸如“瞎猜”“异想天开”……“语言暴力”就产生了。这种粗暴的理答方式无疑严重伤害了学生的自尊心，浇灭了他们求知的火花。 二、智慧理答的策略 课堂精彩源于老师的智慧理答，提高老师的理答水平已成为迫在眉睫的事情，那么怎样才能有效提高呢？ （1）延迟理答，倾听学生的心声 李政涛先生在《倾听着的教育》一文中写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程……”所以在教学中，教师要耐心倾听学生的心声，根据教学需要，适时等待，延迟理答，给学生提供思维碰撞与摩擦的机会，