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社會課綱與能力指標之轉化 臺北市南湖國小 楊武憲 yangws@tp.edu.tw 97社會課綱修訂與能力指標解讀 什麼是課綱？ 什麼是能力指標？ 什麼時候會使用到？ 社會課本與能力指標之間有什麼關係？ 融入式課程 常見的課程融入模式（莊明貞教授） 消除／添加取向 貢獻取向 轉化取向 社會行動取向 * * 課程綱要的修訂與改變（摘錄自社會領域中央團宣導資料） 九年一貫試辦 修正九年一貫課綱中的問題，並納入新興議題如海洋教育、媒體識讀…… 九年一貫正式實施 社會學習領域能力指標之標號 主題軸 學習階段 流水號 九大主題軸 1人與時間 2人與空間 3演化與不變 4意義與價值 5自我、人際與群己 6權力、規則與人權 7生產、分配與消費 8科學、技術和社會 9全球關連 第一學習階段： 國小1-2年級 第二學習階段： 國小3-4年級 第三學習階段： 國小5-6年級 第四學習階段： 國中7-9年級 請直接檢視生活課程能力指標，百年課綱的第一階段將僅作參考用。 調整文字敘述，使能力指標更具體明確及語意通順。 6-2-2舉例說明兒童權、學習權、隱私權及環境權與自己的關係，並知道維護自己的權利。 6-2-2舉例說明兒童權(包含學習權、隱私權及身體自主權等)與自己的關係，並知道維護自己的權利。 簡化能力指標的敘述，以避免敘述過於冗長。 2-2-1 瞭解居住城鎮（縣市鄉鎮）的人文環境與經濟活動的歷史變遷。 2-2-1 瞭解居住地方的人文環境與經濟活動的歷史變遷。 以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。 1-2-1 描述居住地方[1]的自然與人文特性。[2] [1]居住地方可以是居住的社區或村(里)、鄉(鎮市區)、縣(市)等行政區。 [2]例如可以分成山上、海邊、農村、都會區加以介紹。基於現實上的考量，教科書編者不必依縣市之不同而有不同版本，但應協調主管教育行政機關協助授課老師取得以當地的自然與人文為主要內容的補充教材。 以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。 1-3-10舉例說明地方或區域環境變遷所引發的環境破壞，並提出可能的解決方法。[10] [10]可以教導學生蒐集環境(要包括海洋)議題之相關新聞事件(如海洋污染、海岸線後退、海洋生態的破壞等)，瞭解環境(要包括海洋)遭受的危機與人類生存的關係，並著重探討「河流或海洋生態保育與生活的關係」。 以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。 2-3-1認識今昔臺灣的重要人物與事件。[16] [16]每個歷史分期(荷西、鄭氏、清朝、日本、戰後)各舉一個具有重大而久遠影響的事件，並各舉一或二名與該事件有密切關係的人物做較深入的介紹。凡在此一階段編入教科書之事件及人物，盡可能不要在其他階段重複，即使重複也應有詳略及深淺的差異。 以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。 5-3-2瞭解自己有權決定自我的發展，並且可能突破傳統風俗或社會制度的期待與限制。[28] [28]例如因教育或媒體所塑造的刻板印象或灌輸的價值觀念。 以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。 6-2-4說明不同的個人、群體(如性別、族群、階層等)文化與其他生命為何應受到尊重與保護，以及如何避免偏見[32]與歧視。 [32]例如因教育或媒體所塑造的刻板印象。 以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。 9-3-4列舉當前全球共同面對與關心的課題(如環境保護、生物保育、勞工保護、飢餓、犯罪、疫病、基本人權、經貿與科技研究等)。[54] [54]以環境保護來說，可以引導學生蒐集海洋環境議題之相關新聞事件(如海洋污染、海岸線後退、海洋生態的破壞)，瞭解海洋生物、海洋生態和人類生活之間的密切關連，以及海洋遭受的危機及其與人類生存的關係。 新興議題 課綱能力指標與教學之轉化 記憶 實物觀察、中國新聞發生地圖 理解 圖片猜謎教學 應用 影片教學 分析 概念構圖、知識解碼成教學流程 評鑑 野外實察繪圖 創造 收集資料對某議題提出看法 生活課程設計需要思考與教學目標的搭配 （臺師大地理系林聖欽教授，2010） 進行課程與教學轉化 主要學 習內涵 預 期 達 成 能 力 主要概 念知識 教學示例設計 分析能力指標參考流程(陳新轉、莊明貞) 能力指標 * * *