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第六章 教育概論 【教 學 六 大 要 素】學生、目標、教師、教材、教法、環境 【教 學 設 計】分析教學目標→診斷起點行為→設計教學流程→進行教學評量 回饋 【教 育 規 準】 Peters教育三大規準 ※觀念分析學派 教育的規準 合價值性 合認知性(教授可驗證的事實) 合自願性 ※不憤、不啟、不悱、不發，舉一隅不以三隅反，則不復也 目的性 釋眀性 (教師的教法) 覺知性(師生間授受互動過程) 【學 習 障 礙】個別內能力差異大 【Gagné 學 習 五 大 類】語文知識、認知策略、心智技能、態度、動作技能 ※Gagné認為教師的教學先要引起學生注意 【Gagné 學 習 階 層】※Gagné教學理論利用資料處理的觀點探討學習歷程，資料處理為Broadbent主張 訊號學習→刺激反應聯結學習→連鎖作用→語文聯結→多重辨別→概念學習→原則學習(兩種以上概念間關係)→問題解決 ※多重辨別：分辨「乾」燥、「乾」坤 【Gagné教 學 理 論】 1.蜘蛛網式：主概念為中心 2.鎖鏈式構圖分析：概念與概念之間有聯結，前面引導後面反應 3.階層構圖分析(架構圖) 【培 根 為 學 方 法】1.蜘蛛法：只空想不切實際 2.螞蟻法：只日夜不懈勤奮蒐集資料 3.蜜蜂法：能廣為閱讀又能提出己見 【教 學 原 則】 準備原則 (引起動機用) 1.Thorndike學習三定律之準備律 2.禮記學記：「大學之法，禁於未發之謂豫。」 類化原則 1.Herbast四段教學法之眀暸(喚起舊經驗吸收新經驗) 2.禮記學記：「雜施而不孫，則壞亂而不修。」 3.子曰：「為政以德，譬如北辰，居其所，而眾星拱之。」 自動原則 (學生自動自發學習，舉一反三) 1.自學輔導法、設計教學法、福祿貝爾、Duwey做中學 2.孟子：「君子深造之以道，欲其自得也；自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源。故君子欲其自得之也。」 3.論語：「譬如為山，未成一簀，止，吾止也。譬如平地，雖覆一簀，進，吾往也。」 4.子曰：「不憤、不啟、不悱、不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。」 興趣原則 1.論語：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」 2.子曰：「發憤忘實，樂以忘憂。」 3.顏回：「一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。」 個別適應原則 (因材施教) 1.孔子：「中人以上，可以語上也；中人以下不可以語上也。」 2.禮記學記：「不陵節而施之謂之遜。」 社會化原則 (教學活動的最後目標，教師根據社會需要來選擇教材) 人盡其材，自我實現 熟練原則 Thorndike學習三定律之練習律 同時學習原則 (克伯屈) 主學習：直接教學目的(主事件) 副學習：有關思想與觀念(關聯) 附學習：輔學習，學習時養成的理想態度(心理) 【動 機】內發動機(指某些行為的動力是個體自發自動的) vs. 外誘動機(指環境中刺激的外在力量促動個體的行為) 行為學習理論 外在動機 驅力論、增強論 認知學習理論 環境刺激和 個人行為反應的中介歷程 1.Weiner三向度自我歸因論：教師回饋是影響學生歸因的重要因素，原因包含能力、努力、工作難度、運氣、身心狀況、其他 ※(1)內在(能力、努力、身心狀況) vs. 外在因素 (2)穩定(能力、工作難度) vs. 不穩定因素 ※穩定：在類似情境下具有一致性 (3)能控制(努力) vs. 不能控制因素 2.海德平衡論 情境歸因 環境 當事人 自己 別人 性格歸因 3.Rotter控制信念(控制觀)： ※習得無助感：認為失敗是無可避免，任何幫助都沒有用 (1)內控(自我影響)：高成就動機 ※自我努力 (2)外控(環境影響)：低成就動機 4.Covington自我價值論：個人視成功為能力的展現，非努力的結果，可以帶來更大的自我價值 ※學生對歸因隨年級轉移：低年級認同努力導致能力增加，高年級認同能力而非努力 5.Bandura自我效能論：根據個人以往經驗，對某一工作經過多次成敗歷練後，確定自己對該工作具有高度效能 人本學習理論 內在動機 1.Hamachek：良好的師生關係、和諧的教室氣氛，是維持學生學習動機的基本要件 2.Maslow需求層次論： (1)動機是內發性動機： (2)較低層次的需求滿足時，高一層次需求自然產生，其間次序不能改變，層次更不能躐等而進。 (3)愈是居於低層次者，其普遍性也愈大： (4)需求居於高層次者，其變化多，其個別差異也大。 (5)高峰經驗：自我實現之前的一種喜悅感。 社會學習理論 外在、