适应与转化原理在小学数学教学中的应用.docVIP

适应与转化原理在小学数学教学中的应用 “适应应”不是目的。“适应”的目目的是为了“转化”，是为了了使学生在知识、能力与智力力上，在德、智、体、美、劳劳诸方面，实现“由低到高、、由差到好、由弱到强”的转转化，从而获得适应二十一世世纪要求的、符合党的教育方方针的有效发展。 近年来，，在运用“适应与转化”这一一教学辩证法的基本原理进行行教学改革方面，我们有以下下几点体会： 一、课堂教学学结构必须与教材特点和学生生实际相适应课堂教学结构是是教学过程中学生、教师、教教材、教学目标、教学手段等等要素间相互关系与联系的表表现形式。其常常从教学环节节上表现出来，所以课堂教学学结构又称教学过程中各个教教学环节间的相互关系与联系系。精心设计课堂教学结构是是优化课堂教学、提高课堂教教学效益的需要。精心设计课课堂教学结构，就要精心安排排教学环节并优化各个教学环环节的组合。此中最重要的依依据就是教材特点和学生实际际。即课堂教学结构必须与教教材特点和学生实际相适应。。 小学数学教材内容有概念念、性质、法则、公式等基本本知识，有计算、应用题和几几何初步知识。不同的教材内内容要求不同的课堂教学结构构。例如概念教学，必须按照照“概念的引入——概念的形形成——概念的深化——概念念的巩固——概念的应用”这这一递进的步骤设计课堂教学学结构，而应用题教学，则必必须按照“审清题意——明确确数量关系——列式计算———检验与写答”的进程设计课课堂教学结构。 另外，课堂堂教学结构还必须与学生实际际相适应，绝不能抓了教材，，忘了学生。 例如学生的学学业基础好，自学能力强，可可放手让学生自学新知，通过过独立思考和课堂讨论、自练练互批等活动完成学习任务。。反之，就要加强点拨讲解、、示范指导的比重，实行多搀搀多扶、小步迈进的教学。 课堂教学结构与教材特点和学学生实际相“适应”，着眼点点是使教材结构有效地“转化化”为学生的认知结构。为了了“转化”必须“适应”。 二、认知程序必须与学生的思思维规律相适应在教学过程中中，学生的认识活动总是按照照一定的程序展开的。精心设设计认知程序是优化教学过程程的核心。设计认知程序的依依据是把握学生的思维规律，，使认知程序与学生的思维规规律相适应。 课堂教学新知知识，学生的思维活动一般是是沿着“复习旧知——直观感感知——形成表象——抽象概概括——消化巩固——具体运运用”的规律向前推进的。认认知程序的编排只有与此相适适应，才能产生良好的教学效效果。例如“长方形面积计算算”的教学，设计的程序可有有以下七步：1．旧知铺垫。。复习面积、面积单位，用面面积是1平方厘米的正方形量量长方形；2．拼拼摆摆。??用边长是1厘米的正方形拼拼摆成3x1、3x2、4xx3平方厘米的长方形；3．．看看想想。?每排摆几个正正方形，与长方形的“长”有有什么关系？一共摆几排？与与长方形的“宽”有什么关系系？ 4看图，脑子里摆图图形。想：长与宽和面积有什什么关系？先摆长方形长4厘厘米，宽2厘米，面积是多少少？再想像：长摆6个1平方方厘米的学具，宽摆4排，面面积是多少？ 5大胆设想。。长8厘米，宽3厘米的长方方形面积可能是多少？验证之之后得出结论：长方形的面积积＝长×宽；6．课内练习。。内容分三个层次；7课堂小小结。 三、教学方法必必须与学生需求相适应由于先先天素质、教育影响和个人主主观努力的不同，同班级的学学生在学业基储学习能力和发发展水平等方面存在着差异。。 这种有差异的学生在学习习上的需求是不尽相同的。学学生学习需求上的差异性要求求教师实行有差异的教学，以以适应各类学生学习上的实际际需求，促使各类学生获得最最优的发展与提高。 由于教教学方法与学生的实际需求相相适应，调动了各类学生的学学习积极性，学业成绩普遍上上升，学习能力有了很大提高高，这是“适应”促“转化””的见证。 四、学注指导必必须与学生学法水平相适应学学习方法是学习能力的一个基基本要素。要提高学生的学习习能力进而提高课堂教学效益益，就一定要加强学习方法的的指导，帮助学生掌握科学的的学习方法，学法指导必须与与学生的学法水平相适应。只只有从不同年级的学生的学法法水平出发进行学法指导，才才能促使学生掌握科学学法的的水平向高一级转化与发展。。例如读数学书，低年级学生生知识有限，形象思维占主要要优势，自学能力较差，这时时的学法指导就只能是教给学学生“读读、画画、想想”，，初步学习读懂文字、图形、、算式的读书法。到了中年级级，在读懂课文内容的基础上上，要教会学生理解课文内容容间相互关系与联系的方法，，并学会边看边想、质疑问难难、同桌互议的方法。高年级级学生，除此之外，还要教会会学生概括课文内容的方法，，并能讲讲自己对教材的认识识与体会。 总之，在教学上上“适应”为了“转化”，““转化”必须“适应”，要想想有效地促使“转化”就