《函數的奇偶性》说课稿.docVIP

《函数的奇偶性》说课稿 各位评委老师，上午好： 我今天说课的内容是高中数学必修一第一章函数的奇偶性。我将尝试运用新课标的理念指导本节课的教学。新课标指出，学生是教学的主体，教师的教要应本着从学生的认知规律出发，以学生活动为主线，在原有知识的基础上，建构新的知识体系。下面我的说课将从以下几个方面进行阐述：? 一、教材分析 函数是中学数学的重点和难点,函数的思想贯穿于整个高中数学之中。函数的奇偶性是函数中的一个重要内容，它不仅与现实生活中的对称性密切相关联，而且为后面学习指、对、幂函数的性质作好了坚实的准备和基础。因此,本节课的内容是至关重要的,它对知识起到了承上启下的作用。 二．教学目标 1．知识目标： 理解函数的奇偶性及其几何意义；学会运用函数图象理解和研究函数的性质；学会判断函数的奇偶性。 2．能力目标： 通过函数奇偶性概念的形成过程，培养学生观察、归纳、抽象的能力，渗透数形结合的数学思想。 3．情感目标： 通过函数的奇偶性教学，培养学生从特殊到一般的概括归纳问题的能力。 三．教学重点和难点 教学重点：函数的奇偶性及其几何意义。 教学难点：判断函数的奇偶性的方法与格式。 四、教学方法 为了实现本节课的教学目标，在教法上我采取：1、通过学生熟悉的函数知识引入课题，为概念学习创设情境，拉近未知与 已知的距离，激发学生求知欲，调动学生主体参与的积极性。 2、在形成概念的过程中，紧扣概念中的关键语句，通过学生的主体参与，正确地形成概念。 3、在鼓励学生主体参与的同时，不可忽视教师的主导作用，要教会学生清晰的思维、严谨的推理，并顺利地完成书面表达。 五、学习方法 1、让学生利用图形直观启迪思维，并通过正、反例的构造，来完成从感性认识到理性思维的质的飞跃。 2、让学生从问题中质疑、尝试、归纳、总结、运用，培养学生发现问题、研究问题和分析解决问题的能力。 六．教学程序 （一）创设情景，揭示课题 “对称”是大自然的一种美，这种“对称美”在数学中也有大量的反映，让我们看看下列各函数有什么共性？ 观察下列函数的图象，总结各函数之间的共性。 f(x)= x2 f(x)=x x 通过讨论归纳：函数是定义域为全体实数的抛物线；函数f(x)=x是定义域为全体实数的直线；各函数之间的共性为图象关于轴对称。观察一对关于轴对称的点的坐标有什么关系？ 归纳：若点在函数图象上，则相应的点也在函数图象上，即函数图象上横坐标互为相反数的点，它们的纵坐标一定相等。 （二）互动交流 研讨新知 函数的奇偶性定义： 1．偶函数 一般地，对于函数的定义域内的任意一个，都有，那么就叫做偶函数。（学生活动）依照偶函数的定义给出奇函数的定义。 2．奇函数 一般地，对于函数的定义域的任意一个，都有，那么就叫做奇函数。 注意： 1.函数是奇函数或是偶函数称为函数的奇偶性，函数的奇偶性是函数的整体性质。 2.由函数的奇偶性定义可知，函数具有奇偶性的一个必要条件是，对于定义域内的任意一个，则也一定是定义域内的一个自变量（即定义域关于原点对称）。 3．具有奇偶性的函数的图象的特征 偶函数的图象关于轴对称；奇函数的图象关于原点对称． （三）质疑答辩，排难解惑，发展思维。 例1．判断下列函数是否是偶函数。 （1） （2） 解：函数不是偶函数，因为它的定义域关于原点不对称。 函数也不是偶函数，因为它的定义域为，并不关于原点对称。 例2．判断下列函数的奇偶性 （1） （2） （3） （4） 解：（略） 小结：利用定义判断函数奇偶性的格式步骤： ①首先确定函数的定义域，并判断其定义域是否关于原点对称； ②确定； ③作出相应结论： 若； 若。 例3．判断下列函数的奇偶性： ① ② 分析：先验证函数定义域的对称性，再考察． 解：（1）＞0且＞=＜＜，它具有对称性．因为，所以是偶函数，不是奇函数。 （2）当＞0时，－＜0，于是 当＜0时，－＞0，于是 综上可知，在R－∪R+上，是奇函数。 规律：偶函数的图象关于轴对称；奇函数的图象关于原点对称。 说明：这也可以作为判断函数奇偶性的依据。 例5．已知是奇函数，在（0，+∞）上是增函数。 证明：在（－