《例说历史教学设计的有效创新——以人民版必修Ⅲ《宋明理学》一课为例》(余杭高级中学 郑怡).ppt

* * 例说历史教学设计的有效创新 ——以人民版必修Ⅲ《宋明理学》一课为例 余杭高级中学 郑 怡 写作的目的 创新 有效 实施的建议 一、精心预设教学目标 二、潜心梳理教材知识 三、合理取舍教学内容 四、有效整合教学资源 五、科学优化教学方法 六、及时撰写教学反思 （09版教学指导意见） 一、精心预设教学目标 1．依据和突破统一的教学要求 提升为“形成对理学的客观评价” 纳入课堂教学 一、精心预设教学目标 2．分层与分步地叙写教学目标 历史教学 三维目标 知识与能力 过程与方法 情感、态度和价值观 二、潜心梳理教材知识 孔子未能构建完备的哲学思想体系 佛道凭借哲学体系优势强烈冲击儒学 借鉴佛道思想以“补短” 继承儒家传统以“扬长” 春秋：先天缺陷 魏晋：步入困境 北宋：实现突破 以简化创新 初步构建了儒家的哲学体系 世界观：“天即理” 修养观：“格物致知” …… 世界观：“心即理” 修养观：“发明本心” 北宋五子 朱 熹 陆王心学 以集成创新 宏观专题线索： 本节内在线索： 三、合理取舍教学内容 1．教学知识点的取舍 某些教学内容不以课堂讲授形式呈现 课外阅读内容处理不可简单化机械化 三、合理取舍教学内容 2．相关知识概念的取舍 “世界观”与“人生观” 三、合理取舍教学内容 2．相关知识概念的取舍 “气” “太极” “客观唯心主义” “主观唯心主义” …… “格物致知” “发明本心” “致良知” 四、有效整合教学资源 1．充分发掘教材内部的资源 四、有效整合教学资源 2．注重素材资源的简约性 四、有效整合教学资源 2．注重素材资源的简约性 五、科学优化教学方法 1．遵循从已知到未知的教学原则 19世纪德国著名教育家第斯多惠提出了“教学要顺应自然”的原理，强调教学要符合人的认知规律，即认知的自然法则，而“从已知到未知”就是其中重要的一条原则。 五、科学优化教学方法 1．遵循从已知到未知的教学原则 五、科学优化教学方法 2．综合运用多种教学方法 如：表格梳理法、比较分析法 五、科学优化教学方法 2．综合运用多种教学方法 如：概念教学法 五、科学优化教学方法 3．合理开展教学互动 全国历史特级教师李惠军 “课堂教学中的合作学习，师生互动必须建立在了解历史、围绕中心、聚焦问题的前提之下，互动的要害在于‘神动’，也就是激烈的思想活动，而非缺失灵魂的‘声动’‘形动’和‘群动’。那种没有思维价值、缺乏历史意蕴的课堂‘互动’实际上就是‘胡动’！” 五、科学优化教学方法 3．合理开展教学互动 *