第五章 基于校课程开发的校本眼修.doc

第五章 基于校本课程开发的校本眼修 第一节 校本课程开发的价值及流程 （5-1） 第二节 教师参与校本课程开发策略 1.学校制度的保障。（1）赋予教师专业自主权。“教师需要具有一定的专业自主权或教育自由，这是教师发展中的一个重要的、需要外界赋予的一种权利，也是教师政策环境对教师影响较大的部分。”教师参与校本课程开发，其自主决策可以表现为多种形式。例如，教学内容的确定权，有的教师可能是从专家开发的课程中进行选择，或改编现有的教学材料；而有的教师可能觉得使用自己开发的教学材料能使他们教得更好，愿意自己准备课程计划和教材。对于教师的选择，学校应予以支持，赋予教师相应的权利。（2）建立有效的教师参与课程开发的社会支持系统。校本课程开发是一项复杂的系统工程，涉及到多方面的因素，若教师能真正、成功地参与校本课程开发，学校及社会就应该为教师的参与提供必需的时间、资源和专业支持。一方面，学校应该制定相关的制度及相匹配的活动机制，如民主开放的组织结构、灵活的教学机制和弹性的评价机制等，力争营造宽松的教学氛围与适宜的学校文化，以充分调动教师的工作积极性和创造性；另一方面，学校及社会要尽可能地为校本课程开发提供所需的课程资源，如要有专业理论工作者、学生家长及社区人士等校外人力资源的合作与支持。（3）建立完善的校本课程开发学校管理组织网络。“学校组织功能是通过学校各种上下关联、左右相通的组织实现的。”在校本课程开发中，也需要变革创新学校组织：如成立由校长、主管课程开发的副校长以及科研处、教务处、政教处、总务处负责人组成的校本课程开发领导小组，对校本课程的开发做出决策，组织人力、物力，协调各方关系；成立由科研处、教务处负责人和各学科教研组长组成的校本课程开发指导小组，起草校本课程开发的总体方案，帮助教师正确进行校本课程的设计；成立校本课程开发的课程小组，按学科组分别组建、制定本学科的开发方案，编写课程纲要，并按照课程开发方案、课程纲要有效实施校本课程开发。2.教师参与校本课程开发的策略。（1）转变课程观念。中国具有深厚的国家本位课程开发传统。在这样一个国家，引入学校本位课程开发、管理机制，首要条件就是要创造与此相适应的课程意识与课程理念。课程的变革，从某种意义上说，不仅仅是变革教学内容和方法，也是变革人。“教师专业的政策环境变化以后，教师在教学内容确定上有了更大的权利，但同时也失去了对教材、教学参考书和教学统一标准的依靠，将需要教师进行更多的创造劳动。”[4]在国家课程开发中，教师往往是课程的被动实施者，而在校本课程开发中，教师则成为了课程的规划者、设计者、实施者和评价者，由课程的外围转至课程的中心，这种角色的转变首先是以教师的课程观念转变为前提的，所以帮助教师树立新型的课程观念是教师参与校本课程开发不可或缺的前提条件。（2）掌握课程基本理论知识。教师在进行校本课程开发过程中“虽然不同于理论工作者的理论研究，但也需要科学的教育理论作指导。”[5]校本课程开发涉及到课程的方方面面，既有宏观的课程规划，也有微观的课程选择、课程改编等，为此，就需要教师掌握相应的课程理论知识与课程开发技能。教师只有在一定的理论知识支撑下，才能科学地从事校本课程开发的实践活动，才能理性地诊断出开发过程中出现的问题，从而制定出解决问题的最佳方案与有效措施。 （3）提高课程开发的综合素质。作为校本课程开发的主体，教师也可以像课程专家一样开发课程，但必须具备扎实的理论功底。这种理论功底远不止是本学科的，而是多学科、多方面的综合理论素质。教师在校本课程开发中可通过以下途径提高业务理论的水平：①全面把握国家《基础教育课程改革课程纲要》的精神和要求，了解社会对教育的需求，了解基础教育改革的发展方向和实施素质教育的需求。系统学习教育理论，从中吸取营养，使校本课程开发具有科学性和时代性。②通过协作获得专家支持，提高理论水平。在开发校本课程的过程中，学校科研处、教研组建立与大专院校等的协作关系，共同进行课程开发，成立课程开发研究小组。③领会校本课程设计的基本理论和基本方法，把握校本课程学和教的特点，学会编写校本课程纲要及校本课程教案。④掌握校本课程的开发程序。校本课程开发是一项持续性的专业活动，它需要一个理性、民主、科学决策的过程，这一过程以明晰学校教育哲学、调查学生需求、分析学校资源、把握社区发展需要为基础，通过对这四个方面的综合理解进行校本课程开发，具体步骤包括：　　确定方案：包括确定校本课程总体目标、课程结构、科目、课程纲要。组织和实施：包括选择安排知识、班级规模、时间安排、资源分配及需要注意的问题等事项。评价与改善：涉及教师、学生与课程方案三方面，即评价内容与方式、结果处理、改进建议。通过这样一种理性的课程决策过程，并制定相应的制度和成立相应的组织，才能保证校本课程开发成为一个