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基于欠发达地区校本教研操作模式的整合思考 河池高级中学 兰标玉 547000 [摘 要] 本文基于欠发达地区学校实际情况和校本教研内涵与特征，参照、吸收和整合了国内专家学者的成果以及一些学校的经验，全方位勾画欠发达地区学校校本教研操作模式，不很成熟，意在引发广大同仁的关注、补充与订正。 [关键词] 欠发达地区 校本教研 操作模式 整合思考 校本教研既是一种思想，也是一种方法，同时它也是有章可循，具有很强的可操作性，有自己独特的操作模式。校本教研的操作模式就是按照一定的程序和技术要求进行校本教研活动的模式。对于校本教研模式应持辨证的态度，即既要学习模式，研究模式，借鉴模式，使校本教研从无序走向有序；更要突破模式，超越模式，达到校本教研的最高境界——“无模式”，使校本教研从有序走向自由(模式)，形成个性而“随心所欲”。校本教研涉及面广（制度、管理、培训、课程等），这就注定了其模式层面的多元化以及操作的多样化的结局。欠发达地区学校必须从学校以及所在区域实际出发，树立科学发展观，反复思考和研究，正确选取适用性高的校本教研操作模式，开展有声有色的校本教研活动，才能迎头赶上先进发达地区学校。 校本教研操作模式的要举 下列所举几乎源于专业引领、在实践中总结起来、业已证实有效的校本教研操作模式。这些操作模式既有组织层面上的，也有研究层面上的，既有宏观上的，也有微观上的。按其所述