多元評量之寫作格式.docVIP

複式評量實作範例－－以三角形性質為例 高雄市新興國中 陳蕙茹 壹、前言 九年一貫課程總目標強調的是能力的開拓，透過數與形認識環境，透過數學探究培養分析資料，形成臆測、檢證與判斷的能力，以提升生活品質（教育部，2001）。人不是空白色板或空瓶子，人類的思維是很獨特而複雜的相關架構（一個有階層、網狀的架構），有此概念架構，才可使人成功地「通行」（navigate）於複雜的生活之路。尤其是重建知識（相對於機械式的學習）是一種需要學生自己沈浸於思維生活中的活動，也需要標準課程的「結構」（黃台珠等譯,2002）。 「概念」就如數學建築物的基石，唯有學生對它透瞭解，後方的加工才能固若磐石。Chi（1992）認為在教學中從學生既有的素樸概念中去建構教學環境是不足以改變學生的概念，因為這些概念與待學的概念是不相容的，因而應積極創造或規劃一個融入『平衡過程』概念的適當基模，才足以幫助學生學習屬於『平衡過程』的科學概念。 Sowder (1980)指出概念教學上的第一個變項（Instructional Variables）是「概念的獲得（attainment）與同化（assimilation）」。概念的獲得：由許多例子和非例的呈現來作為新例子或是口頭的描述，並加以定義適當的分類，Gagne所主張的概念學習與概念的獲得相同，都是以新的例子和非例來分類。「歸納」與「發現」有時用來替代概念的