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新课程下创造性思维在地理教学中的培养 文档来自网络，是本人收藏整理的，如有遗漏，差错，还请大家指正！ 地理课堂培养学生创造性思维的方法 【摘要】 在地理课堂教学中培养学生创造性思维能力，是新时期课堂教学的抓手 在地理教学中，教师应把发展学生创造性思维能力作为自己的重要任务之一，通过多途径地培养学生的创造性思维，这是现代社会对我们教师的期望，也是学生身心发展的要求 【关键词】 新课程 地理教学 创造性思维 培养 　　随着教学改革力度的推进、新课程标准的颁布，在中学地理教学过程中将会越来越注意到学生创造性思维能力的培养，这对于中学地理教师而言是一大挑战 我们从事地理教学的教师该如何面对新的课程标准，使学生能够真正地成为学习的主人，让他们积极主动地探究课本及其以外的知识，发展自己的创造性思维能力以及在今后的教学中如何培养学生创造性思维能力，发展学生创新精神，是一个非常值得探讨的问题 笔者就教与学两方面来探讨在地理课堂教学中如何培养学生创造性思维？ 　　一、恰当选取培养学生创造性思维的教学方法 　　形式和方法都是为目的服务的 不同的教学形式和方法会产生不同的教学效果 因此，在地理教学中培养学生创造性思维能力，选取恰当的教学方法是至关重要的 　　教学方法是实现教学目标，落实人才培养模式，提高教育质量的重要因素 本人认为，要结合时代和社会发展特征、趋势，来重新审视过去的教学方法，过去太强调课程的系统性、完整性，讲细讲透的教学方法 事实上，在现代科技加速发展，知识量激增以及信息化的时代背景下，即使在一个很窄的专业领域，也不可能把所有的知识都输给学生 不给学生留有自己思考的时空，就不可能培养创新能力，而且，随着信息技术和教育技术的发展，必将带来教学方法上的革命；其次，要从传统的文化角度研究和改革教学方法 杨振宁先生根据中西文化系统的不同，比较了中美的教学方法 他指出，中国传统教学方法重演绎、推理、按部就班、严肃认真、基础扎实，但缺乏创新意识；而美国的教学方法重归纳、分析和渗透、综合，是一种体会式的教学法，其优点是独立思考能力和创造能力强，易于较快进入科学发展前沿，但基础不够扎实 因此，我们在发扬自己优秀传统文化的同时，要吸收和借鉴外国教学方法的优点，取长补短 采用案例教学法、发现教学法、学导式教学法、创造性教学法等行之有效的新教学法 　　例如利用比较和知识迁移的方法，培养学生广阔的思维 教师在教学中可运用比较法加强学生知识迁移能力方面的训练 例如在学习我国珠江三角洲工业基地时，引导学生将其与日本的经济发展条件和工业布局进行比较，从而达到全面、系统了解珠江三角洲工业基地经济发展情况的目的 此外，利用其他相邻的知识领域获得启示、寻求解决问题的方法进行知识的迁移也可以训练学生广阔的思维，即所谓他山之石，可以攻玉 教师在教学时还可以运用联接法，鼓励学生将在其他学科领域中所学到的知识与能力运用到解决地理问题上来 例如利用成语沧海桑田说明地壳的运动；运用语文古诗朝发黄牛，暮宿黄牛，三朝三暮，黄牛如故说明长江三峡水流的湍急等 　　二、精心构思、设计创造性思维的教学方案 　　创造性思维常常是在问题解决中产生的，问题解决好比创造性思维的土壤，虽然不是所有的问题解决都包含有创造性思维，但创造性思维无疑都包含着问题解决，创造性思维总是在应付不同的困难或问题时产生的 正是从这一认识出发，许多教育学家和心理学家都把创造性思维和问题解决紧密地联系在一起 　　教师在进行教学设计时，应认真分析学习目标（包括认知领域目标、情感领域目标和动作技能领域目标）和学习内容的特点，分析学习者已有认知结构和所学知识的结构特点，分析一切可选择的教育技术和信息资源，有目的、有意识地创设能激发学生创造性思维的问题情境，营造一种学生能够明显意识到的疑难情境，使学生产生认识上的困难或困惑，促使学生产生质疑问题、探索求解的创造性思维动机，从而激发学生积极地进行创造性的探索和意义建构，必要时引导学生将当前问题情境所反映的事物与学生已知道的事物相联系，帮助学生建构当前所学知识的意义，使学生通过自己一系列的思维加工发展自己的认知结构和创造性思维能力 在进行教学设计时，要打破以问题为起点、以结论为终点即问题----解答----结论的封闭的学习过程，构建问题----探究----解答----结论----问题----探究......开放式的学习方式 任何一个问题的解决，不只是有了结论就完成了任务，学习的最根本的目的不仅仅是掌握结论，更重要的是在探究和解决问题的过程中锻炼思维、发展能力，并且寻求和发现新的问题和规律 德国教育家第斯多惠说：一个差的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理 　　要想创设出良好的教学结构方案，教者应深入研究大纲、教材，应以大纲、教材为依据，以培养学生