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对话式英语课堂教学策略 卞一.. -曩馕鼍5研竞 教学研究 对话式英语课堂教学策略 华东师范大学课程与教学系郭宝仙 新课程将教学的本质定位于交往，把教学 过程理解为师生共同参与共同发展的互动过 程。而对话是教学交往中最重要的途径和形 式。同时，语言是交流与交往的工具，语言学 习只有通过交往、用语言交际才能使学生学会 真实地使用语言。因此，英语课堂教学应该是 对话式的。然而，虽然很多教师在思想上都意 识到了对话在教学中的积极作用，将对话与交 流看作是课堂生活的基本方式，但在具体操作 时往往难以做到知行统一，使课堂教学较多地 停留于问答层面，影响了课堂教学效果。本文 拟结合英语教学实践中的一些问题探讨对话 式英语课堂教学的策略。 一 、正确理解三维目标之间的关系。使学 生有对话的机会 新课程倡导.. “知识与技能.. ”、“过程与方 法”、“情感态度与价值观.. ”三维一体的课程目 标，英语课堂教学应结合具体内容设立相应的 课堂教学目标。在教学目标中，三维目标是彼 此渗透、相互融合的，知识与技能是实现过程 与方法、情感态度与价值观目标的载体，而过 程与方法是链接知识与技能、情感态度价值观 两个维度的桥梁，情感态度价值观是知识与技 能、过程与方法的升华，三维目标最终统一到 学生的成长与发展中(黄远振，2005)。有些 教师在设计教案时，三维目标面面俱到，但在 具体教学过程中，往往将知识技能目标看作是 教学目标的全部，他们关心的更多的是教学任 务能否完成，而非学生对学习内容有何感受， 往往以牺牲过程与方法、情感态度价值观目标 来保证知识技能目标的达成。这样，课堂教学 中就出现这样的现象：有些教师为了完成教学 任务，设置大量的知不知、对不对、是不是、怎 么样、好不好等一些毫无启发性的问题，这些 问题的答案是预设唯一的，实际上是变相地把.. 2010．3．总2 40 ·20 结论直接交给学生，学生缺少提问的权利和思 考的空间；也有些教师急于求成，在学生遇到 困难的时候，常常代替学生回答问题。这种课 堂上的一问一答，表面上是师生之间、生生之 间的互动，实际上是用提问的方式在灌输。 这种重结果轻过程的教学方法剥离了知 识与智力的内在联系，排斥了学生的思考和体 验，把学生形成结果的生动过程作了简单化处 理。这样的教学不是服务于学生，而是服务于 知识(朱浦等，.. 2oo6)。从形式上看，这种教学 方法缩短了达成结果所需要的教学时间，似乎 是一种捷径，但实际上这是一种以牺牲教学的 质来追求教学的量的并不高明的做法。我们 常常听到的教师话语.. “这个句型我给你们讲 过十几遍了，你们怎么还记不住? ”便是最好 的证明。 可见，教师需要正确理解三维目标之间 的关系，关注学生学习的过程，为学生创造师 生、生生、生本对话的机会，给他们感悟和运 用语言留出一定的时间和空间，使学生在探 索和体验中提高语言运用能力，构建并丰富 学习经验。 =、建立民主、平等的师生关系。使学生 拥有对话的心理安全感 对话双方拥有平等地位，对话方能成为可 能。没有平等的态度，对话只能停留于形式。 如果教师在课堂上以权威自居，时时以评判者 的姿态回应学生的反应，学生就会缺乏参与课 堂活动的安全感，有问题不敢提，有话不敢说。 因此，英语课堂教学要走向对话，教师首先要 尊重学生，关心学生课堂上的心理状态，建立 民主、平等的师生关系，使学生拥有对话的心 理安全感。 具体来说，教师要转变自己对权威角色的 认识。好的教师是学生可信赖的人，是拥有专 ·  寸-． ．．-曩臻.. 5研竞 业力量的值得尊敬的成人。教师的权威不是 外部强加的，而是内在养成的。亦即权威不是 教学研究 aefuHi安排的教学 阅读材料“CrorYorar”时， 活动由于贴近生生活经验，激发了学生对话 凭借制度的力量，而是通过教师的教学风格树，：的零望。教师首先遭过让学生预测“决定一 立起来的。倘若不尊重对话的伙伴——学生， 教师是没有稳定的权威可言的(钟启泉，2001)。同时，教师与学生是知识的先知者和 后知者，不存在尊卑关系，教师不应以权威自 居。而且在人格上学生与教师一样是独立的， 有自己丰富的内心世界和独特的情感表达方 式，需要教师理解。因此，教师对学生课堂参 与的反馈应以正面、积极的鼓励为主。 三、深入学生的心灵世界。激活学生对话 的愿望 学理震念的“对话” 不仅仅是一种调动学生的曩 嘲 ， 教学手段，更是一种走进心灵的教育境界；不 仅仅是指教师和学生通过语言进行的讨论或 争鸣，更是指师生之间平等的心灵沟通与交 流。因此，英语课堂教学要走向对话，除了要 求教师民主对待学生，创造有助于交互学习活 动的教学气氛，为学生提供对话的机会和权 力，还要求教师了解学生，走进学生心灵世界、 生活世界，了解他们的兴趣爱好