教师如何在英语课堂小组讨论中扮演角色.docVIP

学 学 科 论 文 教师如何在英语课堂小组讨论中扮演角色 颍东区枣庄镇中心学校 李越恒 二○一一年三月 教师如何在英语课堂小组讨论中扮演角色 颍东区枣庄镇中心学校李越恒 关键词： 课堂小组 组织讨论 教师 扮演角色 以学生为中心已成为现代教育的重要标志。课堂教学必须围绕学生展开，让每位学生都受到关心。课堂小组讨论是英语教学中必不可缺少的一部分。只有让学生进行小组讨论，才能使他们有话可谈，给学生提供展示自己才华的机会、广博知识面、丰富想像力。教师才能更多地了解学生，了解学生对课文内容的掌握情况。但是在课堂小组讨论中，必须扮演好角色，但决不是主角，而是扮演好组织者，监控者和评价者，为学生交流展示交流的舞台。教师若能扮演好这三种角色，小组讨论就一定可以为激发学生学习兴趣和提高语言表达能力的有效手段。 教学理念的更新，教学方法的改进，教学技术的发展等所有的教学改革措施的目标的应该是促进学生的活动，提高他们的学习成效。而课堂小组讨论应该是提高学生学习的有效手段。 那么，就英语课堂小组讨论而言，教师则应具体扮演哪些角色呢？毫无疑问，这会受到诸多因素的影响，例如：教师素质、学生素质、教学条件、教学内容等，但起到决定作用的是该时期的教育目的和教育理念。 从学校教育的核心目的来说，培养具有良好素质的学生是关键。因此，课堂教学作为学校实施素质教育的主渠道和保障学校教学质量的核心环节，必定围绕学生展开。 教师应组织好学生进行小组讨论 任何一项集体活动的顺利展开都离不开事先精心的组织策划。小组讨论也是如此，教师首先要做的是精心选题。选题应源于课本又高于课本。源于课本，就学生而言，使他们有话可谈，就教师而言，使他们通过讨论这样的话题，可以了解学生对课本内容的掌握情况。而高于课本，既给学生提供了展示自己才华的机会，如广博的知识面、丰富的想象力等，又使教师更多地了解学生，并且由课内延伸到课外，丰富了课堂教学。此外，选题应贴近学生的实际生活，并且最好关注某个方面，即切口要小，这样讨论才具有实用价值，使学生感觉是在解决某个实际问题，而不是在空洞地泛泛而谈。 但是，如此精心设计的话题也未必能得到学生热烈的响应，这就涉及学生的个性与素质。设想，一个小组若以个性内敛、怯于表达或英语表达能力欠佳的学生为主，这样的小组怎能将讨论活起来？如果一个班以这样的小组居多，那么讨论以宝贵的课堂时间为代价，却收效甚微，实在可惜。 所以精神地安排小组成员是教师的另一任务。一般来说，根据课堂学生座位安排，以前后两桌为单位成一小组为宜。小组成员在个性、素质和性别上应相互补充，这样活泼的可以带动内敛的，个性内敛的可以影响调皮的，个性调皮的可以活跃小组气氛，英语表达能力强的可以促使小组讨论顺利进行，性别差异可以带来思维差异。最终，精心选出的话题融入精心安排的小组中，就会产生丰富多彩、热烈而活跃的讨论。 教师要监控好学生进行小组讨论 当学生发现他们在没有教师直接帮助的情况下成功地完成了任务，他们的自信心就会提高。所以在学生执行任务的时候，教师应与学生保持一定的距离，给予他们独立的空间，否则，教师有意的帮助可能成为无意的干扰。例如：学生在编对话时用了“I wish you have a good time。”其实，学生完全可以理解，但教师却迫不及待指出应把“wish” 改成“hope”，这样，学生就会因为犯了错误而觉得不好意思，因此在接下来的交流中，他们会谨小慎微地使用语言，以免再被一旁的教师揪出错误，原本的交流思路就被打断，原本自由轻松的交流变得拘谨凝重。此外，当教师介入正在执行任务的学生中时，有些学生一遇到难以表述的词就向教师求助，而教师在告诉他们一个个新单词的同时，却使学生养成了思维上的惰性。其实，学生可以避开生词而试着用曾学过的词来表达，这也正是学生需要培养的一种交流技能。因此，教师在为学生学生提供帮助之前，最好考虑一下这些帮助是否真的有益于学生学会交流。 在学生执行任务时，对学生有益的帮助就在于教师良好的监控。首先，教师应确定是否所有的学生都明确任务且正在执行任务；其次，要通过观察和聆听，表扬积极参与发言的学生，鼓励怯于交流的学生，提醒不认真的学生；再次，协调组的成员交流量。例如，可以通过简单的提问方式让怯于表达学生开口，如：What is your opinion about it?或者What do you think about it?等，使其达到平衡，以保证所有学生的参与。此外，教师也可以适时介入组内交流，例如，发表自己的观点，这样既可以感染学生参与的积极性，也可以拓宽学生的思维，但是切忌打断学生的交流，所以教师最好在小组讨论陷入沉默的时候介入交流。最后，教师最好应控制好时间，时间切忌过长，一般在十分左右，否则学生容易分散注意力而转移话题，或者感到厌倦，或觉得已无话可说