《信息技术条件下时事教学实效性的探索与实践》 - 上海市东辉职业.docVIP

《信息技术条件下时事教学实效性的探索与实践》 - 上海市东辉职业 信息技术条件下时事教学实效性的探索与实践 杨晓红 一． 背景和依据 （一） 背景 政治学科是我国课程体系中的一门重要学科，是一门既有很强的基础性，又有很宽广的拓展性和研究性的一门学科。其中，时事内容的时效性、真实性、丰富性、发展性无疑是体现政治课教学生命力的源头活水。有效开展时事教学，不但可以激发政治课的活力，弥补教材内容的滞后性和理论教育的枯燥性，还可以培养学生收集、加工、整理资料和判断、分析问题的能力，养成了解社会、审视社会的习惯，帮助学生树立正确的世界观、价值观和人生观。 现在许多学校都采用课前五分钟报告、时事点评、专题讲座、演讲、《时事》兴趣小组学习等形式进行时事教学，但由于种种原因，现在的时事教学还常常流于形式，效果也不明显。 　　当今，信息技术的飞速发展，为时事教学提供了优越的教学条件。信息技术的应用不仅将改变教师教的方法，而且还必将改变学生学的方法。它促使政治教师在时事教学时关注以下一些变化：（1）学习时间的灵活性（2）时事内容的可拓展性（3）学生在学习时的自主选择（4）师生的互动交流（5）信息来源的即时高速。因此，利用信息技术提高时事教学的实效性是时事教学改革中的重要课题。 （二）理论依据 1．时事内容的丰富性可以激发学生的兴趣，提高思想政治课的教学效果 　　兴趣是促进学生学习的动因。学习的积极性、主动性首先来源于学习的兴趣。学生的兴趣除了来自于本身素质的内律以外，还来自于自身之外的外律。教师的教学方法，教学内容均是外律的重要因素。现行教材内容上的滞后和表述上的乏味无疑会影响学生对政治课的学习兴趣。时事内容的丰富性可以满足学生的不同兴趣爱好，因此，要培养学生的学习兴趣，就要不断丰富教材内容，激发学生的好奇心，调动学生学习的积极性，以此提高教学效果。 2．时事内容的发展性有利于学生的探索性和研究性学习 　　心理学研究表明，思维通常是与问题联系在一起的，当学生感到需要弄清是什么、 为什么、怎么办的时候，就把自己的思维发动起来了。思维因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的。时事内容的发展性和丰富性可以促使学生针对自己学习中存在的问题或感兴趣的问题进行分析、讨论和解决。 3．信息技术的运用给时事教学注入了新的活力，有利于增强时事教学的实效性 　　信息技术的应用是学生学习方法革命的标志，也是时事教学实效性研究的重要动力。信息技术与时事学习的整合方向是不可抗拒的。信息技术直观性、及时性、趣味性等特点可以使教学变静态为动态，化抽象为具体，由被动为主动；可以引发学生的好奇心，调动学生学习的积极性；可以使学生搜集更多的资料信息，拓宽学生视野；可以使学生在共享资源中获得学习的乐趣与成就感，使学生成为学习的主体。 4．实效性是衡量思想教育的重要标准 　　实效性，就是实事求是，讲求效果。思想教育的关键不在于形式，而在于效果。针对性、实效性、主动性、创造性，是思想政治工作科学性的基本要求，它们相辅相成，融为一体。 （三）实践依据 　　在我校高一年级（1）（2）班99位学生的第一次问卷调查中，反映出以下一些状况： （1） 获取信息的内容单一。在问卷调查中，85.86%学生表现出对时事感兴趣。但在内容的选择 上有84.85%的学生对娱乐体育方面感兴趣，只有8%的学生表示对政治经济感兴趣。 （2） 从时事信息获取的需要度来说，学生间差异性明显。调查发现，只有16.2%的学生是每天 获取时事信息，76.8%的学生获取时事信息的随意性较强，7%的学生认为时事教学可有可无。 （3）主动性欠缺。74.7%的学生认为获取时事信息的目的是为了应付政治课的教学要求和学校 德育工作要求的需要，因此，对时事信息的收集往往处于被动状态。 （4）学习时事的主要目的仍然围绕着知，判断和分析能力得不到相应的提高。时事教学在 思想政治课中有着重要的作用，但是，目前学校中不同程度地存在着时事教学形式化、教条化 的倾向，使原本鲜活的时事教学内容，变成了死记硬背的新八股，造成学生只记得条条新闻， 而根本不会也不可能去对时事的前因后果作出分析。在问卷调查的情景题中，只有5%的学生对问题作了详细地分析。 二．研究意义 1． 力图改变目前时事教学中重视形式，不注意实效的状况 　　　长期以来，时事学习的主要形式是： 　　　　　听--即在课堂上，在广播（电视）中获取时事知识。 　　　　　记--通过学生自读等形式，记住时事知识。 　　　　　考--在政治学科或学校政教处时事测验时进行考核，以促使时事学习效果的提高。 　　　我们课题要探索的是信息技术条件下，学生自主学习的新形式，如： 　　　　　搜集--学生自己搜集信息，并进行处理加工。 　　　　　理解--不只是识记，还要用自析和讨论的方