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融入情景，梳理关系，读出精彩 ---小学数学应用题读题策略的探究 【摘 要】解应用题是一种复杂的心智活动需要学生有较强的思维能力，通过训练引导学生动口动手动脑既培养了学生良好的审题能力又使学生的自学能力观察能力理解能力分析问题和解决问题的能力得到了提高。阅读审题能力在小学阶段由于学生年龄限制思维宽度不够，解题能力有限，应用题学习成了不少小学生的包袱，而对应用题的学习程度主要取决于他们阅读审题的情况如何。指导小学生快速审清题意，科学有效地理清解题思路成了中高年级数学老师思考的问题。本人认为，教师要重视应用题的分析轻视应用题的审题加大引导力度注重学生对应用题阅读理解能力的培养。本文主要探讨数学应用题的阅读理解特点和学生解应用题的错误类型，进一步来探讨应用题的信息加工机制，并得出合理的解决办法。 【关键词】 数学应用题 阅读理解 审题 【背景】 数学应用题是小学数学教学的重要内容之一，数学应用问题解决是数学问题解决中的重点和难点。应用题作为数学教学中的一个很重要的环节，它涉及到数学建模的过程，一个应用题的成功解决需要学生的很多认知能力的参与，同时又受多种因素的影响。成功的理解并成功解答一道应用题，首先要求学生要具备文字的阅读理解能力、数学的表征能力、符号转换和操作能力。然而，对于一个班级来讲，学生的程度有个别差异，对于数学程度不同的学生，教师要做到因材施教是比较困难的，再加上近年来数学应用题向低年级延伸的趋势，迫切的需要对那些阅读能力较差的学生应用题解题问题进行研究，以便为教师的一线教学提供理论和实际的支持。 数学应用题是一个完整的知识结构系统，是用一定的情节描述的数量关系数学问题。数学应用题解答实质上是主体在数学元认知监控下，摆脱情节结构，建立并处理数量关系结构的一种数学认知活动。一般来讲，认知能力强的学生对文字和图形的感知、理解和转换的能力就比较好，能够摆脱一定的情境因素在头脑中清晰的表征出数学问题的抽象关系，因此能够成功的解出应用题。但是，对于数学和阅读能力相对较差学习困难儿童来说，在很大程度上不能对数学问题进行合理表征，大脑里缺乏有关数学问题的解题图式，没办法整合各个的数量关系，常常采用直译的解题策略，往往会导致解题失败。 因此本研究以数学应用题为基点，探讨数学学习和阅读学习困难小学生数学应用题阅读理解能力的发展特点，考察小学生在应用题阅读理解过程中测试题错误类型的特征分布，从而了解小学生应用题阅读理解的心理加工过程，以期为小学的数学教育提供一些有益的建议，更好的帮助小学生掌握数学应用题的解题技巧，提高他们的阅读理解水平。 一、聚焦问题 1、应用题呈现形式单一，结构封闭。虽然编写教材时考虑到学生识字水平和认知水平，低年级应用题的呈现形式多以图画表格为主，但从中年级开始大多用文字来述说应用题，大段的文字无法激发学生解答应用题的兴趣。而且从传统应用题的特点可以发现应用题的编写总是要求条件充足而不多余，答案也是唯一的。应用题结构封闭，讲求完备性带来的弊端就是儿童在解答应用题时容易形成思维定势； 2、应用题内容远离生活实际。学生在题目中接触的信息较为陌生，审视小学应用题教学时,我发现: 时至今日教材中随处可见的仍然是“修一条水渠?? ”“加工一批零件? ? ”等严重脱离学生生活实际的“经典应用题” 。学生既不知所学的数学从何而来, 更不知将走向何处。他们每天只是在反复的类化训练中习得机械的解题技能, 一旦面临真实的、源于生活的问题情境, 他们往往束手无策。应用题教学生活化的本意, 张齐华认为, “通过将枯燥、脱离学生实际生活的应用题还原为取之于学生生活实际、并具有一定真实意义的数学问题, 以此来沟通数学与现实生活的联系, 激发学生学习应用的兴趣, 并让他们在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学。 3、应用题教学仅仅注重逻辑思维能力的培养。应该说应用题在培养儿童思维能力方面作用是巨大的。传统的小学数学应用题非常注重培养学生的逻辑思维能力，在这方面教师也积累了丰富的教学经验，也是可以继续深入研究的教学领域。同时也应清楚地认识到思维能力不等于逻辑思维能力，思维能力还包括直觉思维、形象思维、发散性思维等； 4、应用题教学“类型化”现象严重。不同版本的小学数学教材对应用题教学内容的安排有差异。所以数学应用题类型的划分没有统一的标准，我根据实际的数学试题的表述方式、试题的内容、结构的完整性来划分，主要有以下几种分类：“加减文字应用题”是应用加减法就可以解答的问题，也称算数应用题或和差应用题，它是小学低年级学生数学学习的重点和难点。加减应用题根据问题中的语义结构可将问题分为三类：合并题、变化题和比较题。“比较应用题”是指题目中包含了一个关系句并用关系词对两个量进行比