浅谈低年级学生在“桥文化”拓展活动中兴趣的培养.docVIP

浅谈低年级学生 在“桥文化”拓展活动中兴趣的培养 徐浦小学 沈晓磊 曹羽 “桥文化”作为中华文化的重要与中华文明史同步，彰显着中华民族文化的特色。以感受自我成长、关注社会生活、探究物质世界为重点构建，努力做到科学性与人文性、预设性与生成性、普及性与针对性的融合与平衡，使学习空间从教室推展到其它环境，学习内容从书本走向生活，学习方式从接受转向体验和探究，从而使课程成为促进学生发展的有效资源，这种定位符合学生全面成长和发展的需求1?+?1?=?2，一棵树?+?一棵树?=?一片树林请四、五年级的学生“牵手”低年级学生对是非认识模糊，自制能力差，好奇心强，有很大的可塑性。因此，老师是否善于引导、奖励与赞美至关重要。运用表扬的教育方法能对他们起到鼓励作用，给学生以他所需要的价值感，信任感和自信心，可以激发其尝试的兴趣和探索的热情；以获得更大的成就。—礼仪儿歌朗诵表演中，对于表演突出的学生，教师多用“你朗诵的时候真有感情！”“你不仅读得好，肢体语言也很不错！”等方式进行及时表扬，而对于平时比较胆怯的学生，老师用“你今天参与了活动比以前积极多了，真了不起！”等鼓励性的语言，激发学生参与活动的积极性。 我们还在实践中探索开展研究，以文件包的形式展开“成长（过程）档案式评价”，把相关的如文章、照片、游戏记录、张贴小报等可见成果收入档案。 这样的过程性评价学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智