只有一个儿教学案例.docVIP

《只有一个儿子》中教师课堂教学技能的体现 一个教师课堂教学技能会直接影响到课堂教学的方方面面，比如课堂中学生能否顺利学习，课堂能否顺利推进教学，教学目标是否落实等等，最终直接影响到课堂教学的效率。在教学《只有一个儿子》时，我在细读文本和研究学生的基础上制定教学目标，设计合理的教案，选择合适的教学方式，发挥教师在教学中的领导力，注意课堂教学技能的实施，提高课堂教学的有效性，达成教学目标。 教学片断一： 师板书课题后请学生读 生：只有一个儿子（声音响亮） 师：真好，真响亮啊！ 师：同学们注意，这个“儿子”的“子”你们在读的时候发现吗，应该轻声读的。再读。 生：只有一个儿子（注意轻声） 师：你们看，这个儿子是唯一的、独一无二的，突出这个儿子的唯一、独一无二，谁能来读？ 生：只有一个儿子（“一个”读重音） 师：这一篇课文中一共写了几个人物？ 生：文章一共写了7个人物。是三个妈妈、三个儿子和一个老爷爷 师：好，同学们看黑板。（老师将三个妈妈、三个儿子和一个老爷爷的头像贴在黑板上） 师：连起来谁来说一说？ 生：这篇课文一共写了7个人物，他们是……有三个妈妈、三个儿子和一个白胡子老爷爷。 师：读了刚才的课题，看了老师贴的图片，你觉得有问题吗？你说说看。 生：为什么课题里面只有一个儿子，然而黑板上有三个儿子？ 生：课题里说“只有一个儿子”，但是图片上有三个儿子，这样不是自相矛盾了吗？ 师：课题“只有一个儿子”是出自白胡子老爷爷的话 （出示最后一小节“哦？有三个儿子？他们都在哪里呀？”老爷爷说，“我只看见了一个儿子啊。”） 师：白胡子老爷爷为什么如此说呢？ 让我们看看课文里有关的语句。 （出示有关语句：三个妈妈在井边打水，一个白胡子老爷爷坐在一块石头上歇着。 三个妈妈打了水，拎着水桶回家去。那个老爷爷跟在后面慢慢地走着。 （指名学生朗读，指导学习“歇”字） 师：看来白胡子老爷爷了解了整个事情的经过，要了解他为什么如此说，就要看他到底听到了什么，看到了什么？请同学们把白胡子老爷爷听到三个妈妈说的话用直线划出来并读一读。把他看到了三个儿子的表现用曲线划出来读一读。 【由矛盾处导入新课，设计核心问题统领全文阅读】 教学片断二： 师：同学们，刚才我们分角色读了三位妈妈的话，通过朗读了解了三位儿子的表现，又读了白胡子老爷爷的话，也弄明白了为什么老爷爷说“我只看见了一个儿子。”故事到此也结束了。同学们愿不愿意来续编这个故事，还可以来演一演。 师：三位妈妈那天打的水用完了，第二天又要打水了。这就是井台，三个妈妈就站在旁边了，水桶里的水又是满满的，接下来发生的事情就请你们同桌合作来演一演，会吗？你们选择哪一对母子来演？ 【创设情境，进行语言的实践】 　　（生开始讨论） 师：停下来。说说你选哪一对母子来演？为什么？ 生：第三对。因为第三个儿子最孝顺妈妈，所以我们选第三对。 师：好，有没有跟他们选得不一样的？ 生：我选第二对。因为，第二个儿子做的不好，我觉得他第二天会做好的。 师：恩，你觉得第二个孩子会改正他的缺点和错误。 生：我选第一个，因为第一个孩子回家被他妈妈教训过了，他这样做了之后妈妈会表扬他的。 师：哦？是嘛，妈妈回去怎么教训他了，你能说说吗？ 生：妈妈肯定会说，你太不像话了，只顾自己翻跟头，太不关心妈妈，看看第三个孩子，他多孝顺妈妈，你……. 师：你要向他学习是吧？ 师：看来大家都选好了，那么他们会说些什么，做些什么呢，讨论讨论。 （学生开始讨论表演） 【表演前的选择是阅读教学的反馈，引导学生表达对课文的感悟】 师；好，我们找一组小朋友上来。（一组学生上台） 师：谁是儿子？谁是妈妈？你们演第几对啊？ 生：第一对。 　　（指导学生站到表演位置） 师：好，拎拎水。 妈妈：嘿休嘿休……好重呀！ 师：怎么办呀？儿子会怎么说，怎么做？ 儿子：妈妈，我来拎，你歇歇吧。 妈妈：谢谢你，儿子！ 师：你可以摸摸他的头，“乖儿子”！ 　　（学生动作：边摸头边说“乖儿子”） 师：这桶水拎得动吗？你可以怎么对孩子说？ 妈妈：儿子，这桶水太重了，我们一起拎吧。 　　（师指导学生动作表演，妈妈儿子一起提着水桶往下走。） 【低年级学生到位的表演是难点，教师的沟通技能发挥引导作用】 师：同学们都会演对吗？演得好，关键是你要会设计演员要说什么，做什么，这可厉害了，那他就是导演了。看看谁能当导演？ 【基于学生表演呈现的困难，发挥教师课堂组织力】 在导入