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等差数列的前n项和公式推导教学案例分析 奉贤区曙光中学数学组 张居富 一、课例背景： 俗话说万事开头难，数学课的教学也是如此。上课伊始的第一句话讲什么？第一件事做什么？如何恰到好处地引出课题，从而能抓住学生的思绪，尽快地进入学习的高潮？这确实很有必要去研究探讨。早在春秋战国时期，孔子在谈如何进行启发教学时就讲过：“不愤不启，不悱不发”（《论语·述而》）。 愤者，心求通而未得；悱者，口欲言而未达。因此，在教学中教师应该设法创造一种情景，使学生变得“心求通，口欲言”。创设情景的办法很多，主要是一个“疑”字，学生有疑之后便要“求通欲言”了。 一般认为，课题的引入是否成功，主要体现在以下四个方面：(1)是否自然合理，既是前面知识的继续，又是后续知识的开端，以一定的积累为基础；(2)能否引起学生的兴趣，使他们聚精会神地投入进来，在情感上与教师和教材贴得更近；(3)使学生初步了解这节课的教学任务，无论是在操作层面上，还是在思维层面上，做好迎接挑战的准备；(4)让学生面临一个似曾相识，己有一些感性认识、但理性认识欠缺的问题，形成一个欲罢不能的追求目标。 二、教学过程： 在现行高中数学教材中，无论是一期还是二期教材，在引入等差数列的前项和的这一节课中都是用了高斯计算：1+2+3+…+100作为引例。而这个引例只是说明了怎样做的问题，却没有道出为什么要这样做，没有触及到思维层面的东西。没有使