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小学低段语文识字教学有效课堂构建 彭水县教师进修学校 什么是语文？ 新课标：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 新课标修订为：语文是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 社会共识：语文的语是用口的意思,就是朗诵;文就是文章，就是写作。加起来就是：语文=朗诵能力+写作水平 我们的语文教学做什么？ 1.吃准课时目标，保证得意、得言、得法。 2.实现从目标到教学行为的转变。 3.彻底改变内容分析式的课堂教学。 什么是低段语文? （一）识字与写字 1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。 3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。 5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 6．能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。 （二）阅读 5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 低段语文的目标：就是以识字、写字，积累词语、学习句子为重点的语文学习。 低段的语文教学是什么？ 1.加大识字、写字的比重，要占大半时间，处理好识字与其它方面的关系。 2.集中识字与随文识字相结合，四会字实现分进合击。（由于版本的不同，我们现在西师版只提会认和会写二个方面。会认的要求是：读准字音，认识字形，了解字义。会写的要求是：读准字音，认清字形，理解字义，规范书写。） 3.实现当堂落实识字的要求。 4.加强书写细节的指导，保证时间不少于五分钟。 5.在运用中理解、巩固难字。 问题一、教什么？ 1、教学三种状态：一是不知道教什么；二是什么都在教；三是有选择（目标）地教。 2、怎样选择就是教什么的问题。 一是生字的读音，读准字音。 二是记住字形、写好生字。 三是运用识字学会表达。 选择什么？（目标在哪里） 1、选择时间：什么时间学生学习，什么时间教师讲解。先学后教，以学定教，在学生学习的过程中发现问题，找到学生的知识起点，从学生的起点出发确定教什么。 2、选择时机：当学生识字水平超过预期，或者低于预期时，必须做出选择，学生带有共性的问题暴露时时机就到了，不等，及时解决。 3、选择内容：学生会的与我要教的相同了，学生不会的我没有想到。内容有确定性和不可确定性，书上的内容是可以确定的学生的水平是不可以确定的，而我们关注的更多的是学生的水平。 4、选择学生：谁来读、谁来写、谁来说都可以做出选择。 如何实现选择？吃准课时目标 小学低段语文分课时有效课堂框架 本框架只针对目前低段语文课文教学来设计，这是老师最不好把握的类型，往往会出现失位、缺位、越位的现实问题。 第一课时（四大板块） 一板块（初读课文，了解大意） 二板块（读准字音，回归文本） 三板块（认清字形，掌握规律） 四板块（规范书写，培养美感） 第一板块：初读课文，了解大意 学生行为： 自读课文，勾画生字，不理解的地方作上记号，并说一说课文写了什么内容。 学生表述课文内容，勾出课文中要求认写的生字及文中用生字组成的词语。 第二板块：读准字音，回归文本 学生行为： 借助拼音，读准字音，难读的字多读几次，在老师的引导下纠正读音。学生借助课后练习，进行扩词练习。 学生读课文，注意长句子中间的停顿。在老师的指导下读好。 教师行为： 1.利用生字卡片，采取多种形式反复让学生读。 注意：一是发现学生的起点。二是找到学生的问题。三是舍得学生已会，突出学生不会的。四是发挥随文识字的优势，放进句子中解决不会的。 第三板块：认清字形，掌握规律 学生行为： 在老师的指导下书空、动笔写，掌握字形笔画，认识构字部件，特别注意在田字格里将字写好。并通过老师的讲解认识汉字的一些构字规律。书写时注意坐姿和握笔姿势，字的大小与田字格的大小要适当，还要保持卷面的整洁。 二年级以后，还逐步要求提高写字速度。 教师行为： 抓住难字，精细指导；优化方法，渗透文化。 第四板块：规范书写，培养美感 学生行为： 学生进行作业练习，巩固所学生字。 作业不在多，要写得美观，展现出汉字的特点来。要注意效率，保证能记住生字即可。 教师行为：注意鼓励的导向功能，彰显汉字的形体美。 结果：实现认字、写字当堂完成。 第二课时： 板块一：（听写反馈，关注实效） 板块二：（读通课文，重在节奏） 板块三:（浅析词句，学会应用） 板块四：（知情明理，熟读成诵） 第一板块：听写反馈，关注实效 坚持听写生字，检查第一课时学习效果，再一次对学生的识字的问题进行订正。（听