论奥苏贝尔同化策略在生物概念教学中的应用.docVIP

论奥苏贝尔同化策略在生物概念教学中的应用 摘要：生物学概念是生物学知识体系的重要组成部分，概念学习是教学的重点和难点。如何进行概念教学，本文探讨根据奥苏贝尔的同化论，利用三种模式进行概念教学的具体做法。 关键词：概念、同化、上位学习、下位学习、并列结合学习 生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，学生学习生物学，包含着接触概念并认识、深化、应用和迁移的过程。生物学概念是反映生物学本质属性及特征的形式，作为知识体系的重要组成部分，具有很强的客观性、概括性和抽象性，是教学的重点和难点。正确地理解和掌握概念是学生学习生物学知识和发展能力的工具，是观察现象、提出问题、论证原理的基础和关键。 在概念的实际教学过程中，教学模式的选择与学生的学习兴趣密切相关，一成不变的教学枯燥乏味，很难激起学生学习的兴趣。奥苏贝尔的同化论为概念教学提供了模式。奥苏贝尔认为概念学习分为概念形成和概念同化两个方面：概念形成是由学生从同类事物的不同实例中发现共同的本质特征；概念同化是学生利用认知结构中原有的概念学习新概念的方式。 教师在进行概念的教学设计时，根据概念在知识体系中所处的位置、顺序和相互关系，依据概念同化的3种模式:上位学习、下位学习、并列结合学习，选择合适的方法进行教学，使学生学会透过现象看本质，客观地认识概念的本质属性，明确概念的内涵和外延，达到理解和掌握概念、由浅入深地运用生物概念去解决一些实际问