高中地理：3.2《地理环境的整体性》教案鲁教版必修1.docVIP

地理：3.2《地理环境的整体性》教案（鲁教版必修1） 一、教学目标 知识与技能 了解地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。 理解地球圈层间的能量交换和物质运动。 归纳地理环境整体性的主要表现。 过程与方法 通过探讨厄尔尼诺现象及其成因、影响，理解厄尔尼诺现象是大气、水、生物相互作用的结果，深化对地理环境整体性的理解。 通过举例说明或运用示意图分析，加深学生对地球圈层间能量交换和物质运动的理解。 3、情感态度与价值观 增强探究地理问题的兴趣和能力。 培养辩证唯物主义的联系观。 增强尊重自然界的客观规律，促进人类与环境协调发展的观念。 二、教学重难点 1地理环境要素间的相互作用。 2、地球圈层间的能量交换和物质运动。 三、教学过程 [导入] 大量燃烧矿物燃料→大气中二氧化碳增多→全球变暖→两极冰川融化→海平面上升→淹没沿海低地。 上述因果关系中，体现了地理环境各要素之间存在着什么样的关系？ [承转] 地理环境的组成要素有那些？他们之间存在着怎样的关系？ [点拨] 地理环境是由地形、地貌、土壤、水、大气和生物组成的，这些要素相互联系、相互影响，使得地理环境形成了一个有机整体。 读图3-2-2，学生展开讨论，教师先举例土壤对其他环境要素影响的事例，然后提示、指导学生举例说明并补充、评价。 引导学生阅读知识窗“青藏高原的隆升与亚洲地理环境”和学生一起分析。进一步说明地理环境各要素之间的关系。 [小结] 地理环境是有地貌、土壤、水、大气和生物等要素组成的，这些要素不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化着。地理环境各要素相互联系、相互影响，共同构成一个有机整体。 [板书] 地理环境要素间的相互作用 地理环境的组成要素及各要素间的相互关系 [活动参与] 阅读厄尔尼诺现象（含两幅示意图）让学生初步感知什么是厄尔尼诺现象？厄尔尼诺现象对当地以及全球其它地区地理环境有何影响？ [问题探究] 老师引导，学生思考，讨论回答，教师归纳地理环境整体性三个方面的表现 秘鲁渔场的形成？ （正常年份，由于东南信风吹拂，赤道太平洋表层海水向西流动，秘鲁沿岸海区上升流强烈，带来丰富的营养盐类，浮游生物繁盛，形成著名的秘鲁渔场） [归纳] 秘鲁渔场的形成反映出地理环境各组成要素（生物、水文、气候）之间的密切联系，与环境总体特征协调一致，它们作为整体的一部分发展变化着。 厄尔尼诺现象对当地地理环境有何影响？ （反常年份，东南信风减弱，赤道表层海水由西向东倒流，秘鲁附近海区上升流减弱，营养物质减少，鱼类大量死亡，数以万计的海鸟因失去食物而饿死。与此同时，秘鲁沿岸荒漠地带暴雨成灾、洪水泛滥。 [归纳] 地理环境各要素之间是相互制约的，牵一发而动全身。） 厄尔尼诺现象对全球其它地区的地理环境有何影响？ （厄尔尼诺现象出现时，世界许多地区都会出现气候异常，甚至发生自然灾害。如赤道西太平洋沿岸的澳大利亚和印度尼西亚出现干旱少雨等。我国的气候与厄尔尼诺现象也有关系） [归纳] 地理环境整体性还体现在不同区域之间的联系，一个区域的变化会影响到其他区域。 再引导学生举例说明黄土高原的水土流失，会导致黄河下游形成地上河；再如长江上游滥伐森林，中游围湖造田，都对长江流域的洪灾起到了加剧作用，以此论证地理环境的第三个表现。并强调尊重自然规律、协调发展的重要性。 厄尔尼诺现象引发的环境问题及其成因如下 正常年份 厄尔尼诺发生的年份 图示 洋流 秘鲁寒流沿秘鲁沿岸向西北流 温暖海水从赤道向南流动，迫使秘鲁寒流向西流动 生物 秘鲁寒流上升流带来丰富的诱饵，形成渔场 该海区水温升高，营养物质减少，浮游生物和鱼类、鸟类死亡 大气环流 存在对流性环境，赤道太平洋西岸气流上升，东岸气流下沉 形成增强型对流，赤道太平洋中部气流上升，西岸气流下沉，东岸下沉气流因水温升高而减弱 天气气候 西岸降水较多；东岸降水较少，形成荒漠 西岸的澳大利亚以及印度、非洲等地出现严重旱灾，东部荒漠地带暴雨成灾 [板书] 2、地理环境整体性的表现： ⑴、地理环境各要素与环境总体特征协调一致 ⑵、地理环境各要素之间是相互制约，牵一发而动全身。 ⑶、不同区域之间的联系，一个区域的变化会影响到其他区域。 [承转] 地理环境整体性是地球各圈层间相互作用的结果，而圈层相互作用主要是通过圈层间的能量交换和物质运动来实现的。其中，能量是维持地表系统正常运行的动力，也是岩石圈、大气圈、水圈、生物的桥梁和纽带。 [问题探究] 地理环境各圈层的能量交换是如何实现的？在这一过程中能量的存在形式发生了怎样的变化？ 读图3-2-7并阅读相关内容，指出四大圈层之间存在着各种不同形式的能量传输与交换。并引导学生分析说明。 大气圈与水圈之间的能量交换 （1）、大气圈与水圈（海洋）之间的热能传输与交换