九年一貫健康與體育多元評量理論與實際.doc

健康與體育評量計畫 高市民族國中 鄭元順 一、前言……………………………………………………2 二、教學單元活動流程……………………………………3 三、單元教案編寫示例……………………………………4 四、教學的基本模式與評量關係…………………………12 五、多元評量依據…………………………………………15 六、評量的目的……………………………………………16 七、健體目標導向教學方法分類…………………………17 八、健體多元化評量的新趨勢……………………………18 九、建體多元評量智慧的內涵……………………………20 十、評量教育心理學的觀點………………………………24 十一、評量方法設計………………………………………25 十二、多元評量具有下列功能……………………………27 十三、健康生活動起來單元評量計畫……………………28 附件一………………………………………………………31 體適能學習單………………………………………………34 參考文獻………………………………………………………60 健康與體育評量計畫 高市民族國中 訓導主任鄭元順 一、前言： Dr.Howard Garder（1983）提出「多元智慧論」包括音樂智能、身體機械智能、邏輯數學智能、語言智能、空間智能、人際關係智能、內省智能及後來提出的自然觀察致能等八種智能是九年一貫課程評量基礎。Cheng（2000）以多元思維及多元創造力提出情景多元智能（CMI），認為教育必須與複雜社會情景聯繫，例如：科技、經濟、政治、社會、文化、學習等。 情景多元思維可以把人類的智能類型界定為情景多元智能，提供了一個新的架構。Gardner的框架缺少多元智能與活動者的生活和發展環境的聯繫分析。所以評量計畫除以智能的八大智慧為主軸，必須加上多元思維環境聯繫六大領域融入評量內容。 二教學單元活動流程 教學單元活動設計流程圖 三、單元教案編寫示例 （一）、課程架構圖 單元名稱：低手傳球 適合年級：七年級 節次：二節  （二）、能力指標 單元 名稱 基本 能力 低手傳球 適用範圍 七年級 教學節數 二節 分段能力指標 瞭解自我與 發展潛能 1－3－1 瞭解個人運動潛能及動作發展的差異性，並充分發展 3－3－1 評估個人及他人的表現方式，以改善動作技能 4－3－1 瞭解運動參與在個人、社會層面的意義 5－3－5 重視並能積極促進運動安全  （三）、教學目標 教學目標 分段能力指標 能做出低手傳球的準備姿勢及手型 2、能做出接球時，擊球時正確手的 姿勢及位置。 3、能判斷來球位置移位接球 4、二人合作低手傳球練習 3－3－1 1－3－1 4－3－1 5－3－5  （四）、教學內容要點 節 次 教學目標 教學內容要點 第 一 節 做出低手傳球的準備姿勢 及手型 能做出接球時，擊球時手 的姿勢及位置 1、準備姿勢腳的姿勢及雙手握緊手型 2、擊球時手的位置及用力情形 3、個人擊球控球的要領及用力要領 第 二 節 能判斷來球位置移位接球 4、二人合作低手傳球 接球要領： 準備判斷 移位就緒 伸臂仰球 將球傳出 二人傳球活動要領 6、對牆傳球要領 （五）、教學活動流程練習 （第一節） 教學活動流程 教學目標能力指標 教學活動 說明或 教學省思 教學資源 教學評量 1 1－3－1 2 3－3－1 5－3－5 第一節 準備活動 發展活動： 活動一： 低手傳球姿勢怎麼樣？ 活動二： 用手的哪個位置擊球呢？ 綜合活動： 說一說，做一做及 評語 1 1－3－1 2 3－3－1 5－3－5 第一節 準備活動 發展活動： 活動一： 低手傳球姿勢怎麼樣？ 活動二： 用手的哪個位置擊球呢？ 綜合活動： 說一說，做一做及 評語 正確的說出低手傳球準備姿勢 ＊正確做出低手傳球姿勢 （六