多元智力論(Thetheoryofmultipleintelligence,簡稱MI).pptVIP

第四章 學習者差異與學習需求 學生在智力和學習風格上的差異 （一）智力的定義 （二）智力的起源 （三）學習風格的理論 （四）性向與處理之交互作用 標籤化(Labeling) 孩子可能具有不同能力與限制 特殊學生(exceptional students)，我們使用這些名稱時，要小心，避免標籤化。這些學生有身體或學習的障礙，或者具有特殊能力，需要提供特殊方案，給予協助 標籤化可能產生自我應驗的預言 雨人天才 智力是一種能力或多種能力 將一般智力加上特殊智力的理論：John Carroll’s(1993)在工作中確認出一些廣泛的能力（例如：學習與記憶、視覺理解、語彙流暢性）與至少70種的特殊能力。 Charles Spearman(1927)：認為人類的智力由g（general intelligence）與s（specific intelligence）兩者組成。人類智力的個別差異，既表現在一般智力也表現在特殊智力上，且這些因素將共同決定一個人的智能表現。 Sternberg認為智力有不同的層面，是一種能力的結構，其中一般能力在上層而特殊能力在下層。目前這是最被廣泛接受的看法。 傳統智力測驗範圍太小，因此老師不應以智力測驗分數為基礎，以此考量對學生的期望。 Thurstone(1938): 基本心理能力 語文理解 語詞流暢 數字運算