2016第二章教育思想的演进.pptVIP

第二章 教 师 教师职业的特点——“专业” 1966年联合国教科文组织在巴黎召开的“教师地位与政府间特点会议”提出，应当把教师工作看作是一门专业。 1986年霍尔姆斯小组和卡内基教学专业研究工作小组明确提出了教学专业化概念。 澳大利亚专业委员会对专业的界定是“应时时将对社会福利、健康和安全的责任放在第一位”。 戴维斯和艾利斯顿在《伦理与合法的专业》一书中提出：专业工作者的任务之一是寻求社会利益，只有当具备社会公益意识后才能成为专业人员。 美国学者科尔文等人提出的专业特征 为公众服务，可成为终身投入的事业 具有专门的知识和技能 能够投入大量的精力进行研究并将理论应用于实践 有足够长的专业受训时间 对工作和顾客负责并注重服务质量 教师可以享受其他专业所不曾具备的乐趣： 有较多的自主权 需要终身发展 教师专业素养内涵 世界各国对教师素养的研究主要有 职业道德 古往今来，对教师这一职业都具有双重的要求，即“教书育人”。 随着社会的发展，教师不仅要“传道、授业、解惑”，而且“身正垂范”。 教师的职业道德将成为教师专业化发展成败的关键 学科知识 学科知识是指教师所具有的特定的学科知识，如语文、数学、英语知识等。 我国古代教育家韩愈所提出的教师角色中的“授业、解惑”就是针对教师所必须具备的学科知识而言的。 文化素养 具备渊博的文化知识是作为教师的重要前提条件。 教师专业发展的最佳体现