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纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行 初中数学教学中体验式学习法之教学实践与反思 【内容摘要】在初中数学教学中尝试采用体验式学习法策略，教学过程中“要珍视学生独特的感受、体验、理解和价值取向。” 课题的基本操作思路为：破冰启动，激活积累；活动体验，激发主体；反思分享，先学后教；回归生活，延伸体验。实践证明：用体验式学习法进行教学作为一种以学生自主学习为中心的学习方式，是一种行之有效的新型学习方式。尝试“体验式学习”，是让学生在不断地体验式学习实践中升腾体验、丰富体验，进而全面培养学生的数学学习的综合能力。 【关键词】 体验式学习法 先学后教 新型学习方式 一、课题的提出 俗话说“我听到过，过眼云烟；我看到过，历历在目；我做到了，铭记在心；我体验过，沦肌浃髓”。这是大家都深有体会的事实。在教学中用体验式学习法进行教学，强调体验性学习，学生用亲身经历、体察，用头脑去思考、探究，用心灵去意会、感悟。因此这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。 而问题在于当前的教学模式，有不少老师还是偏重于操练，特别是数学学科的教学上，尽管新课程有不少体验教学的内容，但是被不少教师所忽视，好像认为体验教学费时、费劲，还不如多练练可以提高成绩，口头上重视知识的过程教学、体验教学，但一碰到实际情况三言两语就过去，体验教学成为可望而不可及，只作为一种标签的作用。 《数学标准》指出：“数学教学应结合学生生活实际和已有知识，使学生在认识、使用和学习数学过程中，初步体验知识间的联系，进一步感受数学与现实生活的密切联系。”因此，在数学课堂中，要给学生以自主实践探索、相互合作交流的空间，体验知识形成的全过程，使学生乐意并有效地投入到现实的、探索性的数学活动中去，真正成为数学学习的主人。 新课程改革是对用体验式学习法进行教学的呼唤。新课程标准强调有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，而动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的学习生活应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。 当前学生学习方式的需求用体验式学习法进行教学。 体验是回归生活，当历史的、现实的生活被概括、抽象形成语言、符号表征的静态知识时，恰恰表示了这些知识有被还原、被体验的需要。从学生的学习方式来看，就是要实现从被动到主动的转向。 教师教学方式有用体验式学习法进行教学的需求。长期以来，在教学过程中以教师为中心，教师一味强调学生的掌握知识和培养能力，学生学得累，教师教得更累，课堂呼唤一种新的“教”“学”模式。 以上分析足以说明：初中数学教学中用体验式学习法进行教学，是新课程改革对于数学课堂教学的呼唤，是当前学生学习方式的必需，更是对教师新的教学模式的一种必由之路，这就是本文所提出问题的缘由。 二、体验式学习方式和传统学习方式区别 式传统式学习方式 体验式学习方式 过去的知识 即时的感觉 记忆 领悟和体认 自主学习 团体学习 注重知识、技能 注重观念、态度 无接触 直接接触 单一刺激 高峰体验度 以教师为中心 以学生为中心 标准化学习 个性化学习 理论化 现实化 通过对比我们可以清晰的看出，体验式学习方式更加符合学生的特点，在教学中，根据学生心理特点和教学进度要求，设置一些富有启发性的问题，给学生参与的机会，从而培养学生的参与意识和思维能力。 三、在初中数学教学中用体验式学习法进行教学的实践 （一）概念界定 学习：一般指个体经验的获得及行为变化的过程。 体验：指学习者通过时间来认识事物，在亲身经历的学习与探究活动中获得情绪感受，融入自身的经验之中，并对原有经验发生影响，是影响学习者情感、态度和价值观的重要活动。 体验式学习：以课堂教学为主渠道，它要求在日常教学中教师应为学生设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，从学生已有的生活经验和知识背景出发，向学生提供充分的从事学习和交流的机会，让全体学生在“体验感知、体验感悟、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验实践、体验创新、体验挑战、体验成功”的过程中，促进知识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧，树立较强的学习、实践、创新的自信心。 （二）理论依据 布鲁克斯的“建构主义”理论：“建构主义”理论认为学生必须主动“投入学习”。死记硬背的知识是“无用知识”。学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。学生必须积极建构意义，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。 通过本课题的研究，逐步改变目前初中数学教学中学生体验不够、感悟不深、脱离生活实际的现状。为学生设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作