第六节怎样帮助学生理解图形的变换概述.doc

第六节 怎样帮助学生理解图形的变换 一、提出问题 （一）分析问题 图形变换原来是高中学生学习的内容，实施课程改革以后，将图形的变换调整到初中。初中学生的空间观念尚未建立起来，他们对事物的理解还多停留在两维世界。在实际的教学中，教师由于对图形变换的要求把握不准，要么采用灌输的方法，不管学生理解与否，一股脑儿“注”给学生；要么放任自流组织学生开展一些活动，但活动的效果非常差，多半是活动开展了，学生交流了，最后学生什么都没有得到。如一位教师在教平移时是这样进行的： 一、欣赏与观察 1、出示生活中的平移现象，如工厂各种生产线的两条传送带、高楼中的电梯、火车在铁轨上运行的情境等。 2、欣赏与观察，出示思考题： （1）传送带上的电视机形状，大小在运动前后是否发生了改变？手扶电梯上的人呢？在笔直铁轨上运行的火车呢？ （2）在传送带上，如果电视机的某一按键向前移动了80cm，那么电视机的其他部位（如屏幕的右上角的图标）向什么方向移动？移动了多少距离？ （3）如果把移动前后的同一台电视机的屏幕分别记为四边形的ABCD和四边形EFGH，那么四边形ABCD与四边形EFGH的形状大小是否相同？ 二、学生进行交流 师：请大家把自己的发现先小组交流，再全班交流。 三、进行归纳与总结 师：通过刚才的欣赏、观察与交流你知道了什么？ 学生汇报，教师板书：在平面内，将一个图形向某个方向移动一定的距离，这样的图形运动称为平移，平移不改变图形的形状和大小。 四、让学生说一说，你在生活中还见过哪些平移现象? 五、想一想，在教科书图3—2中，四边形ABCD和四边形EFGH中，线段AE，BF，CG，DH有怎样的位置关系在教科书图3—2中有哪些相等的线段、相等的角？图3—2中，每对对应线段之间有怎样的位置关系？ 总结：经过平移，对应点所连的线段平行且相等；对应线段平行且相等，对应角相等。 从上面的案例我们可以看出，教师试图用全新的理念组织课堂教学，让学生在活动中学习，在活动中发展。但事实上，通过教学很多学生仍然对平移概念不理解，在让学生说出生活中的平移现象时，课堂是沉闷的，能说的学生寥寥无几。 （二）思考问题 平移、旋转是生活中常见的物体运动方式之一，无论是城市还是农村的学生都可找到各自生活中广泛存在的平移旋转现象。教科书正是以这些十分常见的生活实例为素材，对图形进行观察、分析，探究图形的相关性质，并让学生能用变换的观点解释现实世界中与平移旋转有关的现象，分析欣赏现实世界里有关变换的图案。图形变换中的平移与旋转是通过学习平移旋转相关知识，运用平移与旋转知识解决实际问题，从而了解图形变换的有关知识，形成一定的空间观念。之所以出现上述现象，主要是教师对平移与旋转的知识特点掌握不够，不能有效地组织学生的学习活动，特别是不能根据教材的特点，创设问题情境，激发学生学习兴趣，让学生主动开展图形的平移与旋转探究活动。因此只要我们充分利用学生的心理特点，运用学生原有基础，在教师有效引导下，调动学生学习兴趣，引导学生充分活动，就能有效理解所学知识。 二、研究问题 （一）加强专业学习 1、理论学习 （1）课程标准指出：图形变换是指把一种图形变成另一种图形，它包括平移变换、旋转变换、相似变换等，在新的《数学课程标准》中增加了图形变换、位置的确定、测量、视图与投影等内容，三个学段的要求如下： 第一学段感受平移、旋转、对称现象。如要求学生指出下列现象中，哪些是平移或旋转：①方向盘的转动；②电梯的上下移动；③水龙头开关的转动；④钟摆的运动。 学习描述物体相对位置的一些方法，会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。如桌上放着一个茶壶，四个人从前、后、左、右四个方向进行观察。请指出所给的四幅图分别是从哪个方位看到的；又如在东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向中，给定一个方向（东、南、西或北）后能辨认其余七个方向，会用这些词语描述物体所在的方向；会看简单的路线图。 进行简单的测量活动。如结合生活实际，经历用不同的方法测量物体长度（如铅笔、文具盒等）的过程，体会建立统一度量单位的重要性；又如用自选的度量单位，通过观察、操作等活动，估计和测量一些物体的长度或面积，如估计和测量给定的长方形、正方形或一片树叶的周长和面积等。 第二学段进一步学习图形变换。继续采用观察、操作、实验等手段，加深对简单几何体和图形的认识，如《标准》第25页例2，第26页例3。 注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，学习确定物体位置的方法，如《标准》第26页例7。 第三学段注重联系生活实际，学习平移、旋转、对称等图形变换的基本性质，欣赏并体验变换在现实生活中的广泛应用。 “图形与坐标”的内容中，强调学习运用坐标系确定物体位置的方法，感受图形变换后点的坐标的变化。 “视图与投影”的内容注重生活化、现实化，