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阅读教学必须纠正的几个误区 阅读教学必须纠正的几个误区 　　 　　江苏　新沂　●伏香玲 　　 　　新课程理念下的阅读教学，强调学生的主体地位，学生成为学习的主人，阅读课堂逐渐热闹起来。但这一表象的背后，也存在着学生语感的积淀、知识的掌握、技能的训练、情感的熏陶走过场等华而不实的现象。本人认为，要想真正提高语文阅读课教学的实效，必须纠正以下几个误区。 　　 　　一、重阅读感悟轻语言训练 　　 　　新课标提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特感受、体验和理解。如若在阅读教学流程中为了追求学生的自主实践之表象而一味地训练朗读感悟，不渗透语言训练，不结合词句理解，那情况会如何？我们看下面的教学片断： 　　 　　师：通过刚才的朗读，你们感受到了蔺相如是一个怎样的人？ 　　 　　生：是一个机智勇敢、不畏强暴的人。 　　 　　师：你是从哪里看出来的？请自由读读、找找、画画、想想。 　　 　　生：自由准备后提出并朗读了“理直气壮”那句话。 　　 　　师：从他刚才的朗读中，你们感受到蔺相如的勇敢与不畏强暴了吗？我们该如何读？请再自由地读读、揣摩揣摩。 　　 　　生：朗读时要强调“理直气壮”“撞碎”“柱子”等词，语气要激昂，有气势。 　　 　　师：正确，谁再来试试。 　　 　　生：被指名朗读。 　　 　　师：读得很到位。来，大家一起来理直气壮地读一遍。 　　 　　终于，在老师的引导下，通过学生的自主朗读、揣摩、品析、比较，读出了老师所期望的那种感觉。也遵循了学生的自我原则：自我选择、自我理解、自我读悟、自我感受。有人说，学生能有感情地朗读说明学懂了，对字词句理解了。我看未必如此。关于朗读，叶圣陶先生曾讲：“把文章读得烂熟，结果毫无所得，甚至把头脑读糊涂了，这样的人古今都有……所以，认为一味地读具有魔法似的作用，未见得妥当。”强化朗读感悟固然重要，但在情感熏陶中，在朗读感悟中不渗入巧妙的语言训练，大半学生对于文本内容所蕴涵的语言规律则可能是一知半解的。所以，从“以学生为本”的角度思考，重朗读感悟、轻语言训练有失偏颇，属华而不实之举。 　　 　　二、缺乏适度的课堂延伸和拓展 　　 　　阅读教学的内容，远非课本上一篇篇课文可以限定。的主阵地自然是在课堂，部分教师把语文学习的过程单纯理解为引导学生对课文的学习，造成重课堂教学轻课外延伸的现象。提升学生语文素养不能只在课堂，课堂学习的时间毕竟很短，学生学到的语文知识和基本技能，更要靠课外的练习或实践去巩固和提高。要树立大语文教学观，语文学习，来于生活并运用于生活，应注重向学生的生活实践延伸。上过阅读课后，我们可放手让学生拓展，提倡学生用个性化的方式巩固课堂学习的成果。(　)如学了《北大荒的秋天》一课后，有的教师带学生参观校园，指导学生“抓住特点”观察秋天的景物，并尝试运用“先概括再具体”的构段方式去写一写校园里的某一处景物。学过《航天飞机》，我让学生充分利用网络资源，阅读课外书，向家长和教师咨询等，去搜集整理有关航天飞机的资料，再抽时间组织大家一起交流。这样的语文实践让学生增长知识、拓宽视野，培养了他们的分析能力、搜集资料以及整理资料的能力。 　　 　　三、勿纵容个性轻文本 　　 　　文本作为作者独特思想和体验的载体，它的价值和内涵的发掘，在我们教学中占据极其重要位置。如何正确看待和处理语文教学中文本的价值取向和重视学生的独特体验，是摆在我们面前的一个重要问题。在观摩《落花生》一课上，有这样一个片断： 　　 　　师：你喜欢做花生还是喜欢做桃子、石榴这样的人？ 　　 　　生：我喜欢做花生这样的人，因为它实在…… 　　 　　生：我喜欢做桃子、石榴这样的人，不但好看，也有用…… 　　 　　结果“花生派”和“桃子石榴派”针锋相对，整堂课虽然学生积极参与，情绪高涨，但学生得不到正确的情感、态度、价值观的熏陶。阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满创造。但是尊重并不等于纵容。在强调尊重学生独特体验时，不要忘了文本是语文教学根本。使学生相应地获得正确的价值观念，形成良好的品德修养和审美情趣。我们要正确把握文本的价值，坦然地面对学生，平等与学生交流，给他们以正确的感染和熏陶。 　　 　　四、一些学习方式的运用流于形式 　　 　　要正确看待 “自主探索”“合作学习” “动手实践”等学习方式。新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求“着重培养学生的语文实践能力”，教材在编写中很注重学习方式的运用，注意创造更多的机会让学生去亲自探索、操作实践、与同学交流和分享探索的结果，从而更好地了解语文基本知识、形成基本技能、掌握学习方法。但是在一些课堂上可以看到“自主探索”“合作学习” “动手实践”等学习方式的运用只流于形式，实质上没有得到扎实的训练，体现不出教学的价值，徒然浪费学生宝