2013阅读教学需要实效.docVIP

阅读教学需要实效 ——洛阳市洛龙区第二实验小学 张胜辉 当前的阅读教学，教学形式日益活泼，教学方法日渐精巧，教学手段不断优化，公开课、示范课更是容量大、节奏快、亮点多。然而，公开课、示范课更多地是凭借执教教师丰厚的文化底蕴，对教材进行深入研读，对语言表达进行反复揣摩，才产生了极具个性特色的效果。如果只是原封不动地把这样的教学设计搬进自己的课堂，难免会发生“南橘北枳”的尴尬局面。 前几天看电视，无意中看到任小艾在节目中做嘉宾，对她说的一句话记忆尤为深刻，大意是这样的：教师之所以要布置作业，是对自己课堂上学生有可能掌握不扎实的知识点的再次巩固，作业越多，说明教师心里没底的地方越多。布置作业时总担心学生这个不会，那个不会，所以作业也就越来越多。反过来想，与其这样事后用作业来补充，不如课堂上实实在在落实。 反观我们的阅读教学有多少实效性？一堂课四十分钟真正用在学生听说读写能力培养上的时间又有多少？正是语文阅读教学的低效，让千千万万的教师和学生钻进了作业的怪圈中不能自拔。 崔峦先生曾经对阅读教学是干什么的作出如下的解释：“阅读教学是凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美的乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。”，提高阅读教学实效性应带领学生进行语文文字的训练和人文教育。那么如何去落实呢，笔者认为方法有四……学生在思考，在对比，在辨析。沉默不代表无为，一分钟后，有学生颤巍巍地举手了：“还是三个仍然好，那样说得更具体。”我再问：“为什么要写得那么具体呢？”“因为外公给她撑伞的画面在作者心中的印象太深刻了！”排比句的铺排叠用，排比句的强烈情感就在这样的深入思考中一点点渗入学生心中。 课堂上，给学生留下一点时间，留下一点空间，让学生深入地思考一番，不要急于以老师的思考代替学生的思考，看似沉默的背后是学生思维的发展。 三．行“真沟通”，真正走进学生交流 “真沟通”即不是提前设置好的，一环套一环的“有意沟通”，不是为了呈现给别人看的，也不仅仅是为了拉近师生关系的“目的沟通”。 “真沟通”是基于教好学生，为了学生的发展的“用心的沟通”，是怀着一颗心来，不带半根草去的“无私的沟通”。 听孙双金老师的课，总是很诧异，他怎么能在那么短的时间内记住许多个学生的名字，反复揣摩，再仔细从录像中观察，才发现无论是哪个学生的发言，孙老师总是听得那么认真。不觉汗颜，沟通首先需要的是一颗真心，哪怕是今生只见一次面的学生也要用心交流。 听窦桂梅老师的课，总是很敬佩，她怎么能实现和学生之间的“无缝对接”，反复看她的课堂实录，反复看她的课堂录像，才发现她可以和学生一起走进童话世界，用的绝不仅仅是语言，而是一颗真心。 听过马来西亚一位老教师的语文课，一年级的识字课上，年近花甲的老师在课堂上学牛叫，学马嘶，一切来得那么自然，学生能不想和老师沟通交流吗？想想什么情况下我们才能做到如此，那只有是在“怀着一颗心来，不带半棵草去。”的无私状态下吧！ 四．用“真评价”，真心激励每个学生 孙双金曾这样说：“评价语言在教学上占十分重要的地位,教师评价恰当与否,说小一点,关系到课堂气氛、教学效果;说大一点,关系到学生的终生发展,所以应给予足够的重视。” 在学习过程中，学生有时会因为认识不深，理解不当或思维方式不同而出现无法回答、回答错误、提古怪问题等状况。对于课堂上出现的这些情况，善于运用评价性语言、真心激励每个学生是教师的一项十分重要的基本技能。而教师的评价语言要富有激励性，有指导性，并在激励的基础上指明方向。 例如，孙双金老师曾这样表扬学生： “你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀！”“你真是李白的知音啊！”真诚的言行，能不打动学生的心灵吗？ 真正的评价不仅仅在于真诚的激励，狠狠地赞美，还在于从错误中捕捉信息，使其生成精彩瞬间。 执教《飞吧，海鸥》一课时，学生读书时将“眯着眼睛寻觅它的踪影。”读做：“眯着眼睛寻找它的踪影。”我意识到，可能还有不少同学会犯同样的错误，这是错误，也是一次机会。于是，我告诉学生：“读书应该注意到一字一句，做到不掉字，不加字，不错字，不颠倒，不重复。继续努力，你一定能做到，可是，你有没有想过，作者为什么要用‘寻觅’，而不用‘寻找’呢？”一句话将学生的注意力由读错词语引向词语对比与理解，同时又告诉了学生读书的要求。 用真诚的态度，用巧妙的语言，让评价给学生激励，给学生方向，给学生方法。 阅读教学是学生知识能力、过程方法、情感态度价值观积累与形成的过程，也是教师知识能力积累，过程方法优化，情感态度价值观再增值的过程，有实效的课堂应该是“双主体”的愉悦发展。阅读教学的实效不仅在于教师教学理念的更新，知识储备的增加，教学技巧的提高，还在于教师教学态度的真诚与否。