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平均數与加权平均数教学设计
平均数与加权平均数
土门子初级中学 魏玉保
一、教学设计思想
本节内容一共需要三个课时来学习,第一课通过比较两种小麦单位面积的产量,引入平均数的概念,并介绍用计算器计算一组数据的平均数的方法。第二课时通过探究三次购买的西红柿的平均价格,引入加权平均数的概念,并通过确定比赛名次的例题,让学生认识到加权平均数在实际生活中的应用。第三课时安排的是学生的一次实践活动,通过让学生估测黑板的宽度,使学生体会,用多次估测值的平均数做实际长度的估计值,可以减少误差的道理。通过这三个课时的学习掌握这部分内容。
二、教学目标
1、知识与技能
在实际情境中理解平均数的概念和意义,会计算一组数据的算术平均数;
在具体情境中理解加权平均数的概念,体会“权”的意义,知道算术平均数与加权平均数的联系与区别;
提高互相合作与交流的能力。
2、过程与方法
初步经历数据的收集、加工整理的过程,能利用平均数、加权平均数解决一些实际问题,发展数学应用能力;
3、情感态度价值观
体会数学知识与现实生活的紧密联系,增强数学应用意识。
三、教学重难点
重点:平均数与加权平均数的概念和意义及其应用。
难点:算数平均数与加权平均数的区别与联系;能利用平均数、加权平均数解决一些实际问题。
解决办法:在实际情境中理解平均数与加权平均数的概念和意义,做到真正理解就有助于理解两者的区别,也容易进一步应用。
四、教学方法
启发式教学,小组讨论
五、教学过程设计
第一课时
“平均成绩”“平均年龄”“平均收入”“平均产量”……。打开报纸,翻开书本,“平均”一词随处可见。你知道平均的含义是什么吗?在实际问题中,怎样求平均数呢?
(一)观察与思考
将一块试验田分成面积相等的8块,每块100m2,在地力、肥料、管理等相同的条件下试种两个不同品种的小麦,产量如下表:
1.从图26—1的两幅统计图中,能看出哪个品种小麦的产量更高些吗?
2.用什么数代表A,B两个小麦品种的单位面积(以100m2为单位面积)的产量较合适?
3.如果只考虑产量这个因素,哪个品种更适合本地种植?
由于同一品种的小麦在四块试验田上的产量有差异,要比较两个品种中哪个产量高,通常情况下是比较它们的平均产量。 品种A和品种B在四块试验田上的平均产量分别为
由此可知,品种B比品种A的平均产量高,品种B更适合本地种植。
注:
1.通过观察比较,品种B的产量更高。
2.用小麦的平均产量代表较合适。
3.品种B。
一般地,我们把n个数x1,x2,…,xn的和与n的比叫做这n个数的算术平均数(mean),简称平均数,记作“”,读作“x拔”。即
95,85,82,90与其平均数88的差分别为7,-3,-6,2,它们的和为0。85,100,105,110与其平均数100的差分别为-15,0,5,10,它们的和也为0。由此可以看出,平均数是将各数据之间的差异相互抵消的结果,它反映了数据的“一般水平”。
注:一组数据中的每个数据与这组数据平均数的差的和为0。即
(二)做一做
某年级20名学生在一次数学竞赛中的成绩如下:(单位:分)
80 85 70 75 70 75 80 80 75 85
75 80 75 70 80 75 85 70 80 75
(1)整理数据,填写统计表:
成绩/分 70 75 80 85 频数 (2)求这20名学生的平均分数。
小明根据“做一做”第(1)题统计的结果,这样计算平均数:
这样计算合理吗?请和同学交流你的看法。
(注:目的是使学生学会对数据进行整理,会用简便方法计算平均数。)
(1)
成绩/分 70 75 80 85 频数 4 7 6 3 (2)77分。
小明的计算方法合理。实际上,这是求平均数的简便算法。
(三)练习
用举手示意的方法调查你们班全体同学的年龄(周岁),将结果填在下面的表格内,并用计算器计算平均年龄。
年龄/岁 13 14 15 16 17 合计/名 人数/名 (四)小结
引导学生总结本节的主要知识点。
《平均数与加权平均数》
教学设计
设计教师:魏玉保
单 位:土门子中学蚅肂
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