五年下数学4单元分数的意义和性质前10课时(姜华).docVIP

公园小学教学设计专用表（班任---1） 课题 分数的产生和意义 主备人及备课时间 姜华 2012、2、25 上课时间 教学目标：1.通过学生进行测量、分物或计算，使学生知道分数的产生过程，理解分数的意义能对具体情景中分数的意义作出解释，能有条理地运用分数知识对生活中的问题进行分析和思考。掌握分数单位的特点。2.通过实际操作，使学生感受到数学知识是在人类的生产和生活实践中产生的3.在教学中，培养体验所学知识与现实生活的联系，对数学的兴趣，树立学习数学的信心。 教学重点：明确分数的意义对把多个物体组成的一个整体看作单位“1”的理解。 教学准备：课件 （米尺，挂图，几张长方形、正方形的纸。 教 学 流 程 教学 环节 教材分析（知识点、能力点、思维训练点等分析） 教 师 行 为 预 设 学 生 行 为 预 设 补充或调整 一、导入 二、测量、分物和计算时，往往不能得到整数的结果，1.测量。师生合作测量黑板的长是多少米？观察用米尺量了几次后还剩下一段，不够一米，还能否用整数表示？2.计算。老师把一个西红柿平均分给两个同学，每人分得的西红柿的个数怎样表示？ 3.讲述。在人们实际生产和生活中，人类在进行测量、分物和计算时，往往不能得到整数的结果，这就需要用一种新的数——分数来表示，这样就产生了新的数—分数。今天，我们就来学习“分数的意义”。认识单位“1 ” 公园小学教学设计专用表（班任---2） 教学 环节 教材分析（知识点、能力点、思维训练点等分析） 教 师 行 为 预 设 学 生 行 为 预 设 补充或调整 三、巩固练习四、 3.分数的意义：把单位“1”平均分成若干份，这样的一份和几份的数都可以用分数表示。如1/4。 4.分数单位是由一个分数的分母决定的，分母是几，它的分数单位就是几分之一。分母不同的分数，它们的分数单位也就不同。 5.一个分数的分母越小，分数单位越大；分母越大，分数单位越小。 训练点： 1.训练学生能够独立观察，从事物中有所发现。 2.让学生通过分一分、说一说，从而经历知识的形成过程，深刻、灵活、扎实地掌握知识，完成知识的主动建构。 ( 1 ）动手操作。如果用图表示 ，可能会有不同的表示方法，现在请你动手折一折或画一画来表示 ( 2 )老师投影出示图片老师：投影片上的这些图，你能在每一幅图上表示出它吗？概括总结。老师：刚才同学们在表示 的过程中，有什么发现吗？单位“1 ”。老师：对于这个整体，你还能想出其他的例子吗？2.明确分数。：通过上面的学习，同学们对于单位“1 ”有了一个全新的认识，可以表示一个物体、也可以表示一些物体。整体“1 ”可以很小，也可以很大… … 刚才同学们举了很多分数的例子，那到底什么是分数，你能尝试用文字描述一下吗？学生交流：把“谁”平均分？它表示的是一个什么样的数呢？（板书）平均分1、说说下面分数表示什么意义？2、说一说下图中的阴影部分占整个图的几分之几。? ?学生展示成果。学生甲：我把4根香蕉看作一个整体，一根香蕉是这个整体的 。学生乙：把8 个苹果看作一个整体，把这个整体平均分成4 份，每份两个苹果是这个整体的 。学生丙：我把12 个看作一个整体，把这个整体平均分成4 份，每份3个是这个整体的 。学生丁：我把1 米看作一个整体，把它平均分成4 份，其中的1 份，就是1米的 。学生甲：都是把物体平均分成4 份，表示这样的一份。学生乙：我发现有的是把1 个图形平均分，有的是把8 个苹果、12 个平均分，还有的是把1 米平均分。学生：这个整体还可以是一筐茄子、一车煤、一个年级的人数、全中国人口等。学生相互交流补充。明确：把单位“ 1 ”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数，叫分数。 作业 设计 活页作业见背面 小小资料袋： 分数的起源。最早的分数见于埃及阿默斯草纸卷。在阿默斯草纸卷中，有四千多年以前分数的记法和运算法。当时，埃及人已掌握了单分数---分子为1的分数的一般记法。公元263年，我国数学家刘徽注释《九章算术》时，又补充了一条法则：分数除法就是将除数的分子、分母颠倒与被除数相乘。而欧洲直到1489年，才由维特曼提出相似的法则，已比刘徽晚了1200年。 数学五年下《分数产生和意义》作业设计 A类： 一．填空题: 1.表示把（ ）平均分成（ ）份，表示这样的（ ）份。 2.7个是（ ），里面有（ ）个，5个是（ ），2里面有（ ）个。 3.小华10天看完一本书，平均每天看这本书的，7天看这本书的。 4.=0.25==27÷（