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探索新模式 课堂高效率 ——实践“三学两评”课堂教学模式的思考 海口九中 陈 翠 摘要：教学中，融入新的教学理念，探索出一有利于开发潜能的，为学生终身学习打好基础 一、研究背景 “三学两评”课堂教学模式是海口九中有效课堂教学实验小组在考察洋思中学、深圳汇文中学、山西清源二中等全国知名的有效教学成功示范的基础上，根据九中的实际情况提出的一个本土教学模式，它以有效教学理论、撑握学习理论、差异教学理论等理论为基础，以遵循青少年学生的认知规律、基础能力和年龄心理规律为原则，借鉴洋思中学的“先学后教”的基础理论和陶行知先生的“小先生制”的做法，进一步明确老师、学生两个教学活动主体各自的角色作用，突出“课堂教学以学生的学习活动贯穿始终”的教学观念和“精讲多学”基本特征，从根本上改变传统的教师忙着讲，学生被动记的“开会式课堂”低效教学局面，达到让学生有明确的学习任务、建立自身的学习系统，学得兴奋，越学越机灵的教学目标。 二、“三学两评”有效教学模式的诠释 1、“三学两评”的内涵及教学策略 “三学两评”课堂教学模式是指教学的过程一般分为以下几个环节：自学——展学——导学——互评（课堂反馈）——自评（评价升华）。 （1）自学：教师制订好每节课的教学目标和教学任务，设计成《学案》，在课前或课中布置给学生，使学生自学过程中完成一定的基本学习任务。 （2）展学：先行组织小师傅检查小组成员完成预习作业情况，由小师傅或教师展示学生预习作业的对与错。 （3）导学：抓住本节课重难点，由小师傅或教师引导学生积极思考。 （4）互评（课堂反馈）：针对本节课的教学目标及重难点情况，有梯度的加以练习，使知识得到及时巩固，初步提高学生解决问题的技能。在此期间，合作学习小组成员之间可以讨论交流，互相帮助，互相学习。 （5）自评（评价升华）：完成学习反馈之后，在学生对知识的掌握，参与的积极性和能力提高等方面，小组成员之间可以自评，也可以互评，也可以组与组之间互评，对评选出来的优秀成员或优秀小组，给予奖励，激发小组成员主动学习的意识和参与的积极性。 2、“三学两评”课堂教学中的“师徒结对” （1）“师徒结对”的含义 “师徒结对”是指在学生合作学习的基础上，让多个优秀的学生扮演“小师傅”的角色，采用一个优秀学生带领两至三名学生组成学习小组合作学习的方式。“师徒结对”使学生之间的合作交流及学生之间的互助与引领作用更加突出，更加及时，更加全面，大大减轻了教师“一对多”大班制的负担，合作学习过程中学生围绕问题主动寻求解决问题的方法和途径，在探究与交流中对问题进行合理，的体验。探究与交流中对问题进行合理教师的启导主要体现在有意识地在教学中制造玄机，并留有深究的空间，促使学生在具体的化学境中萌发灵感，产生好奇并适时孵化出问题；积极营造民主和谐的宽松氛围，倡导兼容并蓄的交流环境。学生的“”主要体现在发现问题困惑质疑探索思考交流借鉴解决问题等…… …… 方芳 80 20 方芳 王铭星 李军 59名60名 学生师徒结对时并不是第一名带倒数第一和倒数第二，因为倒数第一和倒数第二名的学生由于基础较弱，要在短时间内进步较慢，而第一名学生帮扶中等生要容易一些。班上中等偏下的学生被聘为师父去教倒数第一和倒数第二名的学生，这些学生能被聘为师父他们也很自豪。实践中他们还常常说，真没想到我也能当师父。 ③、操作方式：把全班成绩从高到低按顺序排列，前20名的学生为师傅，按第1名与第21名、22名结对，第2名与第23名、24名结对，以此类推进行师徒结对。（试行） ④、师傅互帮目标：要求师徒的成绩不断提高；成绩目标：动态管理，4周考察一次，要求40分以下每次考察成绩时提高15-20分，59—39分每次考察时提高10-15分，60分以上每次考察成绩时提高5-10分。（试行） （4）、小师傅的职责 ①检查本小组成员完成作业的情况，圈好疑难问题，并做好小结； ②和小组成员共同完成学习目标和学习任务的同时，对本小组成员学习能力较弱的同学给予帮助和指导； ③和本小组成员建立“荣辱与共”和合作学习共同提高的关系。 其中小师傅的担当不是固定的，通过成绩的起伏，进行更换，按成绩的变动情况竞争担任，有利于培养学生的竞争意识和明白不进则退的道理。 三、“三学两评”课堂的尝试 1、课题2《元素》学案设计 课题2《元素》 一、学习目标： 1、了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。 2元素符号表示，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。 1、从课本上找出已学过的有关元素的知识，试着理解元素： 物质是由 、 等微粒构成的， 而物质又是由 组成的。 例如：水是由 分子构成的， 水