特定學科教學策略-net.pptVIP

特殊學生教學策略 陳怡仁 謝豐裕 魏維成 陳紘昕 陳嘉偉 陳躍升 吳紹銘 一般教學策略 ( 一)不同學派的教學策略 傳統與建構式教學之比較 傳統教學 強調基本技能學習 課程呈現：部分?整體 由上而下 按課程進度教學 尋求學生正確答案 老師是知識的權威 學習、評量與教學分離 學生獨自學習 強調競爭 建構式教學 強調重要概念學習 課程呈現：整體?部份 由下而上 按學生學習進度教學 尋求學生學生觀點與概念 老師是知識搜尋的協助者 學習、評量與教學不可分 學生透過合作學習 較重視合作 1.行為取向的教學 直接教學法(DI)教學步驟： 2.認知取向的教學 互惠教學法： 主張?(1)引導學生。 (2)結合先前知識。 (3)鼓勵學生使用策略並運用師生對 話方式訓練學生活用各種學習策 略。 2.認知取向的教學 互惠教學法教學過程： ３.認知行為取向的教學 教學策略以「自我行為管理訓練?為主軸，其內涵包括適應行為的建立與不適應行為的消除。 自我行為管理訓練過程 ４.社會生態取向的教學 　　　以Vygotsky(1978)的觀點為主要的社會建構論，「學習引導發展?是他所強調的重點！ 　　　他的看法是，發展之所以能發生，在於「主動的兒童?與「積極的社會環境?彼此合作之故。 Vygotsky思想與理論之精髓 人類心智發展是相互依賴的 學習的產生在於學習者能積極主動地參與真實社會生活，並建構意義的過程。 學習乃眾人之事，它是一種共享的活動。 學習的新典範在於學習者與教學者之間的界線模糊了，是兩者共同建構對他們有意義的教育情境 以社會建構論的教學法： 以社會建構論的教學法： 合作式學習：利用小組教學，學生透過彼此互相合作，將自己以及其他同學的學習最大化。 同儕教學：是個可創造三贏（教師、小老師、被教者）局面的教學，可落實個別化教學與重視個別差異。 特定學科教學策略 閱讀 書寫 數學 社會技巧 閱讀 供學生閱讀的文章，宜字體大小適中，段落分明，有清楚的標題及分題，並按需要附有插圖以助解說。 教導學生找出重要的詞語和主句，用螢光筆把它們顯示出來。 閱讀前，向學生提供有關課文內容的討論題目。 引導學生掌握閱讀技巧。 閱讀 教導學生利用「五指」掌握故事內容。 進行伴讀 (paired reading)，或由老師或家長把故事錄音，使學生閱讀時較流暢，不會因忙於記取字詞讀音而影響對內容的理解。 鼓勵學生用自己的文字把內容複述一遍。 鼓勵學生扮演故事的人物或重要情節，加深他們對字詞和文意的理解。 書寫 1.抄寫 基本訓練 掌握字形 多種感官學習 課堂調適 書寫 2.寫作 為有需要的學生提供大綱及詞彙。 容許他們用錄音機口頭作文。 容許學生用圖畫代替不會寫的字詞。 推行協作學習(collaborative learning)。 讓學生體會寫作的功用。 利用生活照片啟發寫作興趣。 書寫 2.寫作 利用6W方法引導學生作文。 鼓勵學生製作字庫 (word bank)，供寫作時參考。 完成作文後，鼓勵學生把文章唸給同學聽，一起嘗試找出錯漏的地方。 為學生提供一張「校對清單」。 評分時，著重內容及創意，不要純粹因錯別字多而給予學生很低的分數。 數學 幫助學生掌握基礎數學知識。 減輕學生的記憶負荷。 不要經常強調計算的速度，以免增加學生不必要的壓力。 教導學生核對答案的方法和培養核對答案的習慣。 需要的話，給學生較長的作答時間；或考慮容許他們只做雙數或單數的習題，習作重質不重量。 數學 減輕因語言或文字而構成的困難。 加強視覺效果。 增強自信心。 社會技巧 基本溝通 a.傾聽 b.發問 c.標定情緒 d.標定他人的情緒 e.表達自己的情緒 f.表達對他人情緒的瞭解 社會技巧 情緒處理 a.表達對他人的好感 b.處理自己的憤怒 c.處理他人的憤怒 d.處理自己的焦慮 e.獎勵自己 社會技巧 衝突處理 a.如何抱怨 b.處理抱怨 c.處理嘲弄 d.避免捲進麻煩 e.處理別人打我的小報告 f.處理團體壓力 參考資料 特殊教育導論-如何帶好班上每位學生 (邱上真 著)，心理出版社。 /big5/resources/SLD_book/sld.pdf (2004.5.10) * * 參考資料： 特殊教育導論-如何帶好班上每位學生 (邱上真 著)，心理出版社。 /big5/resour