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在平时的作文教学中，你有些什么好做法？ 作文教学中，存在什么问题？ 问题与思考 天 （黄敬纬） 天，有时是蔚蓝色的，有时是灰蒙蒙的。 蔚蓝色的天空是没有污染的，让人看了感到 非常舒服。灰蒙蒙的天空让人看了心神不 安，这是告诉我们要环保了！ 没有污染的天空是美丽的，灰蒙蒙的天 空是丑陋的。如果大家一起来环保的话，就 会让天空永远是蓝色的。让我们大家一起来 环保，一起来保护这个美丽的蓝天吧！ 作者采访——为什么写这篇文章？ 　 我看到天空的颜色变来变去的，就很奇怪。爸爸说这是告诉我们人类，空气中有污染的现象。我觉得好玩，就写下来了。 教师的态度—— 这是一篇错字连篇的“好文章”。 绘声绘色地朗读给全班学生听。 张贴给同年级学生看。 同学的话—— 谁写得这么好？ 太有趣了，天空也会说话！ 我们每天也看到天空，怎么就没想到要写下来呢？ 后续的故事—— 《刺猬、仙人掌奇遇记》 《我是谁》 《我又做错了什么》 …… 从中，我们可以得到什么启示？ 作文差生的转变问题 兴趣（关注、赞赏、成就感） 能力（写什么？怎么写？指导的策略） 从中，我们可以得到什么启示？ 作文教学的有效策略 不仅仅是“告诉”和“灌输” ——“唤醒”（体验，从“一个”到“现象”） “平时都看（听，想）到了什么？ ——作文就是记录生活（观察—思考—表达） “想写什么就写什么” ——我手写我心（素材定向） 烦恼——写什么？ 唤醒记忆——头脑风暴策略 习作前，在短时间内让各种念头迅速呈现于自己的脑海中，进行不受约束的随意联想。自由的氛围，使学生思路大开，他们很快找到了自己的写作对象。 教师在引导学生掌握这种策略时要注意以下几点： （1）创设轻松民主的气氛，让学生能自由思考、各抒己见，允许异想天开。 （2）鼓励学生想法越多越好。 （3）对学生的任何想法都不作批评。 烦恼——写什么？ 唤醒记忆——线索提取策略 在习作过程中，发现、寻找和捕捉习作任务环境（包括习作题目、教师的引导以及外部资源）中的各种线索，帮助自己有效地提取贮存在长时记忆中的相关信息。 线索可以分为以下四种： （1）某种形象：形象可以是视觉的、听觉的、嗅觉的、味觉的、触觉的。 （2）某个或某些动作。运动会的故事——动作，场景 （3）某种情绪、情感。一件后悔的事——情绪，事件 （4）某种意义。一次成功经历——快乐”、“增长见识” 指导学生提高发现、捕捉和创造线索的能力； 尽可能多地为学生提供与主题有关的线索，甚至可以将多种线索组成一个与长时记忆信息储存时相似或相关的物理情景或心理情景。 烦恼——写什么？ 丰富体验——阅读，“为有源头活水来” 课内：“丰富多彩的童年”(/zhp) 写事 课外：“世界地球日”（) 阅读报告 研究报告 烦恼——写什么？ 丰富体验——实践，“为有源头活水来” 地震：一件感动你的事情 (/zhp) 痛苦——怎么写？ 作文课，如何指导？ 随机作文，如何渗透？ 作文教学模式（一） 情境作文核心思想是觀察情境教作文，即在觀察情境的基礎上指導學生寫作。 操作過程大致可分為四步： ①創設情境（生活再現、實物演示、圖畫再現、音樂渲染、角色表現，語言描述等）→②觀察情境（指導學生選取觀察目標、安排觀察順序、啟發學生想像等）→③審美體驗（感知美的表象、領悟美的實質）→④開拓思路（啟發學生擬題、擬好作文提綱、抓住重點指導）。 作文教学模式（二） 主题作文 在教师的引导下，学生能围绕一个与其生活有密切联系的主题或习作能力训练主题连续完成一系列习作的过程。 特点： （1）“主题”来自学生的生活或教材、能力训练点。 （2）一个主题，学生能完成三篇或三篇以上的习作。 （3）习作教学的时间具有连续性，一个主题可连续用三天以上的时间来完成。 连续作文 三年级：“我” 《自我介绍之现代版》 《自我介绍之古 装搞笑版》 《自我介绍之未来科幻版》 四年级：“写一件发生在校园的事” 《春游也疯狂》 校园连载小说 “www.小说.com”（) 主题作文教学流程 （一件感人的事） 1、作前准备（言语体验、素材积累）。 在写作之前阅读大量相关的文章，感受同类文章的特点，在下笔写作时进行浅层次的模仿或更深层次的吸收、学习。《编写动物童话故事》 为写作积累素材，如在写人的习作训练前，可以收集描写人的动作、神态、外貌等方面的词语，从而丰富习作语言。 主题作文教学流程 2、头脑风暴 主要引导学生围绕一个主题想开去，想得越多越好，学生想到的任何事物，教师不作评