从课程的概界定看我国课程研究的问题.docVIP

从课程的概念界定看我国课程研究的问题 刘家访 (四川师范大学教育科学学院，四川成都610068)问题 天津巾教科院学报 2004年第4期（2004年8月） 任何一门学科，其概念的界定决定着研究者的研究思路与研究逻辑，就我国新时期以来的课程研究看，所出版的著作中，‘常常将课程概念的界定当做理论体系建设的一个主要的任务，然而，当我们对这些概念进行梳理并将其与著作的本题部分对照时，却发现其中问题不少。因此，探明课程概念对我国今后的课程理论研究具有重大意义。 课程概念的界定的必要性分析 在众多的研究中，课程概念的界定常‘常是研究者的一个主要任务。结合当今国外课程理论之研究，可以发现，课程概念成为一个令人费解又不得不去研究的一个问题。从学理上分析，课程概念的界定对于整个课程领域的研究以及课程论学科体系的形成意义重大，究其原因，主要是因为对于概念，可以从“既成与发生”两个角度进行理解。把理性认识特点的抽象理解为“是对若干对象物的共同属性的概括和归纳”的概括论是一种既成性解释。既成性的解释是给定了对象，又给定了概念，然后找出二者之间的关系。这实际上已限定了此概念必须是给定对象物共同性的抽象。这是已有概念的传授与学习过程，不是原初概念的产生过程。从发生学的角度看，“概念就是主体根据自身的需要，从对象多种属性中选取某种属性，与其他被认为具有同样属性的对象进行归类操作的观念性工具。”