2016教育心理学章学生心智技能的形成.pptVIP

第四章 学生心智技能的形成 学生心智技能形成的过程 学生心智技能形成的特征 学生心智技能的培养 学生心智技能形成的过程 （一）加里培林提出的智力活动形成的五个基本阶段 1.活动定向阶段 这是一个准备阶段，即领会活动任务的阶段，是决定学生智力活动能否顺利进行的重要因素。 2.物质活动或物质化活动阶段 物质活动和物质化活动是直观中的两种基本形式，两者共同构成了学生智力活动的源泉。 3.有声的言语活动阶段 有声的阶段即出声的说话。这一阶段是指学生的学习活动已不直接依赖实物或模象而借助于自己出声的外部言语形式来进行的阶段。 4.无声的外部言语活动阶段 这一阶段是出声的言语活动向内部言语活动转化的开始，是不出声的外部言语活动。 5.内部言语活动阶段 这是智力活动完成的最后阶段。学生凭借简化了的内部语言，似乎不需要多少意识的参与就能“自动化”的进行智力活动。 （二）维果斯基和列昂节夫的活动心理学 维果斯基提出了人类高级心理机能说、文化历史论以及内化说。列昂节夫继承发展了维果斯基的关于人的心理活动的社会历史观，并提出了人的心理活动是人的活动的一种特殊形式等观点。 学生心智技能形成的特点 从智力活动的方式来看，智力活动的各个环节逐渐联合成为一个有机的整体，内部语言的概括化和简约化，观念之间的泛化现象逐渐减少以至消失。 从智力活动的调节来看，智力活动不需要多少意识参与调节和控制就能自动