教师在分享阅读教学设计时应思考的问题.doc

教师在教学设计时应思考的问题 以往教师在谈到分享阅读的时候，总是在说要培养孩子什么方面的能力，要教给孩子什么东西，要让孩子学会什么。但是通过实践的教学和参加分享阅读教师培训，让我更加深刻的感受到，教师具备良好的教学素质，明白在教学时应该做什么、应该注意什么问题，再设计出符合幼儿特点的课例，这样才能提高幼儿阅读能力。 那么在教学设计时，教师应该思考那些问题呢？ 一 、教学前 分享阅读课程与以往的教材有些不同。分享阅读一本书就是一个故事或者一首儿歌。所以教师在教学设计之前首先就应该详细的分析读本。教师把读本的学习重点、难点、文本结构、教育目的、读本特点等等都要分析得非常的清楚。只有教师自己本身把读本读懂、读透了，这样才能设计出合适的课例，把握教学的正确方向，同时才能教给孩子正确的阅读方法和阅读能力。例如:小班的课《今天穿什么？》读本的重点就是让幼儿学习句型“XX穿什么？穿上XX,带上XX。”难点就是了解服饰的相关知识等等。 第二就是要把读本里幼儿比较难理解的知识障碍清除掉，让幼儿在学习的时候更注重课本的情节。就像《今天穿什么？》这个读本在课前教师就要让幼儿了解服饰的基本常识，什么季节穿什么样的衣服；一套衣服包括那些部分等等。再如:小班的《化装》，幼儿没有这方面的生活经验，课前教师可以让幼儿观看一些影像资料，让幼儿明白化装是做什么？及表演者和观看者的关系。中班的《寻宝》，课前可以给幼儿讲述《阿里巴巴和四十大盗》的故事，让幼儿明白藏宝图的重要性及让孩子明白海盗是什么样的人物。 二、 教学中 分享阅读教师在教学中应该怎样做才能让幼儿更有效的理解读本，这是所有教分享阅读的教师都必须要思考的问题。首先分享阅读的三个阅读层次：是字面水平理解、解释水平理解、应用水平理解；相对应的是我们熟悉的教学中的第一阶段联结与建构、第二阶段阅读与反思和第三阶段拓展与创造。教师在课前读透了文本，就要根据本班幼儿的实际特点设计符合本班幼儿的课程。在教参书的基础上加入自己的想法和理解，帮助本班幼儿更容易的理解读本。 （一）在平时的教学里，教师往往对第一阶段的教学掌握较好，当然也比较容易理解。但是切记第一阶段的教学不仅仅是引导幼儿说说、看看。而是要引导幼儿理解图画内容，初步了解故事情节。最重要的是教师在第一阶段时要思考用什么样的方式引导幼儿理解图画内容以及怎样将幼儿的所说所看最后能用恰当的方式梳理和总结。最关键的就是能在最后的环节中帮助幼儿把所有的零碎的内容做个总结，同时也让幼儿有个完整性的理解。如《今天穿什么》在第一阶段的总结分享时设计的问题就要帮助幼儿回忆故事中的小女孩做了什么事情，做这些事情的时候她穿的什么衣服。小班的这个读本故事连贯性不是很强，教师可用早晨、上午、下午、晚上一天的时间概念将画面关系联系起来，讲述完整的故事。页与页之间教师注意使用一些过渡语。在总结的时候教师就要重点设计怎样帮助幼儿小结出一个规律“做不同的事情的时候就要穿不同的衣服”，根据班级孩子的理解水平，可适当的提到穿着不同服装的原因，比如：穿运动服做运动比较舒服和方便，跳舞的时候穿裙子会更加漂亮等等。 （二） 在第二阶段的时候，教师往往就误会成就是让幼儿自己能独立看书，知道故事内容或者培养良好的阅读习惯等等。其实不然，第二阶段的课时非常重要，它是幼儿能够真正理解故事内容的关键课时。教师在设计第二课时时要思考阅读的几个方面： 1 读图文关系。每一页的文字都是对本页图画内容的小结。图文对应性的感受有助于帮助孩子在以后的学习中能从教师教读过渡到独立的看懂图书。目前的效果不是很明显，但这是一个长期坚持培养的过程。根据读本图文关系对应性的强度，设计时可以把图文关系对应性强的读本在第一课时时就出现了文字。但是在第二阶段教师依然要读图文关系，但不是翻页指读的形式，而是可以通过游戏如《今天穿什么？》教师朗读文字，让幼儿迅速的寻找到与教师朗读的文字相对应的图画。或者教师翻到图画，让幼儿朗读文字等等，方法很多，教师还可以自己再设计出更多有趣的方式。 2 要读故事，教师绘声绘色的朗读故事后，幼儿能很好的了解故事的完整性和理解故事的感情。小班的幼儿能模仿教师的语气朗读故事也很不错了。 3 要读文本。分享阅读的任何活动都不会离开最终的元素，那就是回归阅读。所以我们在朗读的时候也要仔细的读文本。在《今天穿什么？》的这个读本里，它的文本结构很简单，文本最大的特点就是重复性强。每一页的文本几乎一样。所以就要掌握好这个句式，能用文本里这样的句式表述，就是这次阅读的重点。 4 就是读结构。幼儿的年龄还太小，不懂得结构是什么？但是我们可以在朗读的时候让幼儿感受文本的基本结构。比如故事情节性强的我们可以提问：故事开头发生什么？然后呢？最后呢？……等等类似这样的问题，长期以往相信幼儿对一个完整的故事应该有哪些基本的结构，他是很清