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壹、教學發展趨勢 史密斯(B.O.Smith):教學的敘述性定義把教學界定為「知識或技能的傳授」。 在這教學中，教師被歸為主動者，負責把知識和技能傳授給學生，學生則是被動地接受資料訊息與表現技能或行為。 歐洲的教育 裴斯塔洛齊:我要把教育心理化。 柯門紐斯、盧梭及福婁貝爾則呼籲要重視兒童的發展;教材與教法應該要精心設計，以適合兒童的自然發展。 美國的教育 是更致力於教學的發展。如杜威的實驗主義的教學理念，人們對兒童的思考與學習方式才有嶄新的領悟 二十世紀的教育 施金納:其編序教學 皮亞傑:認知發展理論 美國心理學家: 心理學是一門科學，教學是一種藝術，而科學從來不曾直接從本身產生藝術，教師必須用創造心靈來應用心理學。 教學是藝術或科學? 蓋茲(N.L.Gage): 教學研究可以提供「教學為藝術」的一種科學基礎。 Bennett，1988:教學傾向於以在真實的教室情境中的教學研究發現為教學改革與發展的基礎。 教學發展的趨勢 教學發展的趨勢將是如何進行有效的教學，以提高學生的成就? 如何教導學生成為有效能的學習者? 一、有效教學研究結果的應用 有效教學或效能教師的研究成果至今尚未能提出一個有力的基礎，做為教學處方的依據，但它確實提供了一些有關教師教學行為與學生學業成就之關係的參考資料。 (一) 直導教學(Diect lnstruction) 指教師很明確地