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武汉市中语会新课程教学论文评比 武汉市蔡甸区小集中学 周威 飞越“心墙”，让课堂“星星闪烁” ——新课程下的高效课堂与洋思教学模式的辩证艺术 我们教师总是怀有这样的期盼，我的课堂如果堂堂是高效课堂那该多好啊！其实要成就一堂真正的高效课哪是仅有教师的心理期盼就能达成的？这更需要学生的全身心投入，打开心窗，飞越“心墙”。的确，当前新课程改革正在向纵深推进，在新课程实践中，我和广大一线教师一样遇到了许多困惑，但我们痛并快乐着，在快乐中演绎教育的故事，追求教学的艺术性。用辩证思维引领新课程教学，就是对教学艺术性的有益探索。纵观全国的高效课堂设计或者优秀教学模式，每堂课总有这样或那样的亮点，汇集起来，犹如银河在天，星星闪烁。细细分析，大凡高效课堂总能看到这些特点： 一、教师教学目标的设置“站得高看得远”，而又能落到实处。 古人云：“取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下”，教师教学目标的设置一定要从整体上切乎文章深层立意而取，这样才有可能使学生在学习中至少达到中等程度的解读；中庸浅近的目标，学生一看就会，学习的效果必然是肤浅而低下的。我在听课时还曾经发现这样的现象：有些老师把一节课肢解成3个部分，第一个部分用于培养“知识与技能”，第二个部分是完成这节课“过程与方法”的目标；好，第三部分，我们再来“情感态度价值观”一下。——这种情况听起来像笑话，但在实际教学中陷入这种误区的老师大有人在。这种割裂教学目标的做法，乍看三个维度很高远，其实际效果却只能是低下的，这就像“燕雀安知鸿鹄之志”，学生在课堂上是成为“燕雀”还是“鸿鹄”，其实也是这个道理啊！ 更需要忧思的是：我们的许多教师，目标落实不到位，课堂松散冗长，课后无法监控，费时费力，学习效果却无法保证，值得好好咀嚼一下洋思教法背后的现实意义。反观“先学后教，当堂训练”的洋思模式在教学目标的设置上重在培养学生的自主学习能力，以生为主，自主达标，同伴互助，教师点拨，把薄弱生作为目标是否达成的检测对象，真正树立起以学论教的课堂教学观，尤其是限制教师话语时间，强调当堂训练等作法，对于普遍存在的“教师霸占课堂时间，实行知识的满堂灌，重告诉，轻实践，重记忆，少操练，重优生，弃差生，课堂教学目标不清，学生达标情况不明”等现象有着极为重要的借鉴意义。从洋思模式辩证地来看，每堂课教师都不要先讲，先让学生自学。然而从目标性上来看，学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。比如：“同学们，下边我给大家5分钟的时间（明确时间），大家自学教材的第23页至24页（明确内容），在自学的过程中可进行小组讨论（明确方法），5分钟后请回答下列问题（明确要求）”。只有做到四明确，学生才能高效率地进行自学。 二、学生在课堂上会思考，有思想。 帕斯卡尔说过，人是一棵会思想的苇草。作为学生，在课堂上就应该充分展示出自己的思考。一堂课，学生要思考学什么？怎么学习才更有效果？在问题中度过每一堂课的学生，将是一个有思想的学生。 而当前课堂教学存在着三大难题：一是教师在课堂上讲得太多，侵占了学生思考的空间；二是学生的课外作业太多，疲于应付束缚了学生的思想；三是每个学校都有大量后进生，许多任课教师和班主任都束手无策，轻言放弃了部分学生的思考。这时我们教师要注意：知识是你直接“给”的，还是你“导”的？“给”惯了，直接提出问题，代替了学生的思考与实践。教师应引导学生经历思考的过程，体会方法，《学记》“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也，故曰:教学相长也”。为此，要构建高效课堂，唯有在教学改革上找出路。 新的课程理念要求我们改变过去传统的单向传输课堂教学模式，构建起学生自主、合作、探究的语文课堂教学新模式，让语文课堂真正成为学生自主学习的主阵地。当前，学习“洋思经验”推动新课改，不失为一种选择。那么，在学习“洋思教学”模式中如何体现新课程理念？洋思“先学后教、当堂训练”的实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，老师由讲授者变为组织者。“先学后教、当堂训练”不是一种方法，而是——个原则，要真正把学生解放出来，让学生真正会思考、有思想。形象地讲，最后达到的应该是这样一种境界：“你读的那些故事，故事里的语句、词汇，故事里人物说的话，故事里含有的生活感悟和情感，多多少少会留在你的记忆里，就像一棵树，阳光会洒下，雨水也会落到，有了这些滋润，树就用不着想，我的叶子怎么样才会绿呢？花怎么样才会盛开呢？有那么一天，叶子翠绿了，新的叶儿还不断地从枝上蹿出来，花儿也盛开了。这些都是不经意间发生的。你不用特意去想，它们自然会来。”这种教学模式下的学生是机灵又富于创见的，他们知道自身和周遭正发生的一切，能驾驭自己的思想和情感，也