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简答（论述）/课程小论文 所属章节 课外科技活动/第三节 课外科技活动/本节评价方式 简答?论述 探讨作为物理教师如何做学生科技活动和创新教育的促进者，结合典型案例研究论述。 学生在学科学习或自主探究的科技活动过程中，不乏闪现出创新思维的火花，体现出可贵的创新意识。作为教师，有责任去努力发现其中的创新表现，精心呵护学生的创新意识，正确引导学生开展各种创新活动，让他们在创新学习和科技活动方面更有所作为。 1.让观察与记忆插上想象的翅膀 在理科各学科的学习中，需要对自然发生的自然现象自己去感知，对人工控制下的科学实验过程自己去考察，这种有意识、有计划、持久的知觉活动就是观察，许多科学概念的建立、科学规律的总结都是通过对自然现象或科学实验过程的观察总结出来的，因此，有人把观察力比喻为学生智力活动的门户和源泉。 同样，在理科各学科的学习中，需要记住一些科学概念、一些科学规律、一些公式或法则，如果没有记忆，就不可能在大脑中储存这些科学知识。因此，有人把记忆力比喻为学生智力活动的仓库。 印刻、保留、活跃在人的头脑中的事物形象，即对事物的主观印象称为表象，而在客观事物影响下，在语言的调节下，人脑中已有的表象经过改造和综合而产生新形象的心理过程，即形象思维过程，称为想象。有了想象，原先的表象会在数量和质量上获得提升，使学习实现知识的理解、积累和创新。因此，有人把想象力比喻为学生智力活动奋飞的翅膀。 在学习和科技活动的过程中，凡需要认真观察和记忆的地方，总有学生表现出丰富的想象力，使观察和记忆得到升华。 2.让研究性学习真正成为科技活动的亮点 学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究和科技活动，在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，称为研究性学习。课外科技活动氛围相对宽松、学生自主探究性强，把研究性学习融入课外科技活动，有利于激发兴趣、培养好奇心、发展创新原动力，作为学生创新学习的促进者，有责任让研究性学习真正成为课外科技活动的一大亮点。 古罗马教育家普鲁塔克曾深情地呼唤：学生的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”。研究性学习融入课外科技活动，可使学生的个性得到最大程度的发展，想象力得到最大限度的发挥，动手能力得到最大程度的施展，创新能力得到最大程度的开发，为了让研究性学习真正成为课外科技活动的亮点，教师应进行积极的有益探索。 3.让学生的课外科技活动更加丰富多彩 学生的课外科技活动活动，在某种意义上理解，应该是学习活动的延伸．让学生在某个兴趣小组中，根据自己所感兴趣的内容，承担起探究的任务，发挥其个性特长，使其智能得到发展，这无疑是十分值得提倡的课外科技活动活动。 然而，调查发现，不少学校所组织的兴趣小组的活动或课外科技活动，多为训练某种基本技能，内容死板，形式简单．真正有探究性和创新性活动的比重太小。鉴于此，我们认为：课外科技活动应突出学生自主性，内容形式应当丰富多彩。另外，如何让学生的课外科技活动体现研究型学习和创新学习，是一个值得关注的问题。 课程小论文 2.研究论述如何做学生科技活动的研究者和建设者，结合具体科技活动撰写研究论文。 课外科技活动是创新教育的重要内容内容之一。创新教育是以创新人格的培养为核心，以创新思维的激发为手段，以培养学生的创新意识、创新精神和基本创新能力，促进学生和谐发展为主要特征的素质教育。如何在科技活动中发现并呵护学生闪现的创新萌动，用创新思维方法去培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，是课外科技活动开展需要认真研究的和建设。 1. 寓科学史与科学方法教育于科技活动 学史，能使人明智；而学科学方法则使人能举一反三．通过科学史和科学方法的学习，可以使学生更全面地理解科学，更能在继承优良传统的基础上进行超越．通过寓科学史与科学方法教育于学科教育的案例，说明可以从哪些方面展开研究，以促进学生创新能力的发展。 （1）科学史教育能够促进学生对科学本质的理解 科学史教育能够促进对科学本质的理解．科学史教育重点关注对科学探究的理解、科学知识本质的理解和科学事业本质的理解，这三个方面是科学本质的内涵。 ①科学世界观——世界是可被认知的；科学理念是会变化的；科学知识的持久性；科学不能为所有问题提供完整答案。 ②科学探索——科学需要证据；科学是逻辑和想象的结合；科学作解释和预见；科学家要努力鉴别，避免偏见；科学不仰仗权威。 ③科学事业——科学是一项复杂的社会活动；科学由学科内容组成，由不同机构研究；科学研究中有着普遍接受的道德规范；科学家在参与公共事务时，既是科学家也是公民。 科学本质的三个方面其实质就是科学知识的本质、科学探究的本质和科学事业的本质．理解科学的本质是科学素养的重要组成部分，科学教育要真正起到“教育”的作用，而不仅仅是训练的作用，即从根本上提高科学教