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小学语文习作教学的策略(转载) 作为教师，要把习作教好，必须弄清习作教学教什么以及习作教学怎样教两个环节，习作教学的这两个环节是紧密联系的有机整体。 环节一：习作教学要弄清教学生什么内容 教什么是非常重要的，是教学生写什么和怎么写的问题，是解决学生不会写和怎样表达的重要环节。习作教学中的教什么具体来说有以下四个内容： 1、教书育人。习作教学是全面提高学生素质的重要途径。教师要有意识的将教作文与教做人结合起来，既要教学生作文，又要教学生做人。 2、教学生认识事物。习作中出现语句重复，顺序混乱等现象，主要是学生没有按一定的顺序观察事物。小学生的注意力容易分散，观察也往往停留在事物的表面，在引导学生留心周围事物的同时，还要教给学生观察事物的方法，教师可从以下几个方面指导： （1）指导学生全面仔细地观察。这就要启发学生调动各种感官，去感知和认识事物。如观察一种花，就要用眼仔细察看它的花、叶、枝、茎，对各部分的形状、颜色、姿态做全面的了解，还要用鼻子去闻一闻花散发出的香味。假如只是让学生粗枝大叶的看看，就不会留下鲜明、具体的印象。 （2）指导学生按一定的顺序，有重点的观察。依据事物存在的状态，观察事物有两种基本的顺序，一种是按照空间顺序观察，多适用于静态观察。如观察一处景物，可指导学生由近到远，从上到下，从左到右去观察。另一种是按事物发展的时间顺序观察，多适用于动态观察，如观察日落，“六一儿童节”活动等。根据不同对象，依照一定顺序进行观察，不仅能使学生观察得全面细致，而且有助于抓住观察的重点，否则东瞧瞧、西看看，学生只能得到杂乱无章的印象。 （3）指导学生用比较的方法，学会捕捉事物的特点。世界上的事物千差万别，变化无常，指导学生观察，要在全面观察的基础上，联系同类事物或同一类事物在不同时间的发展变化，进行分析比较，以便捕捉到事物的特点，只有这样，才能具体深刻地认识事物。 （4）指导学生进行联想和想象，丰富观察的感受。 3．教学生遣词造句、连句成段的方法。 在习作教学中，要指导学生根据自己所要表达的思想内容，灵活地运用学到的句式和表达方法。 4．培养学生良好的习作习惯。叶圣陶先生说：“教育是什么，往简单方面说，只需一句话，就是养成良好的习惯。”良好的习作习惯，主要包括平时留心观察、认真思考，勤于动笔的习惯；习作时书写工整，注意不写错别字，注意正确使用标点符号的习惯；习作后认真修改的习惯……这些好的习惯养成了，有利于学生的终身发展。 环节二：习作教学要弄清怎样教 俗话说：“教有教法，教无定法。”习作教学是实践性很强的功课，但他山之石可以攻玉，吸收前人习作教学的做法，以下的做法可以借鉴。 1、口语交际教学为习作教学服务 长期以来，重读写、轻听说的现象普遍存在，是语文教学质量不高的原因。之所以如此，主要是对听说读写的内在关系不甚清楚，因而自觉不自觉的把听说读写分裂开来，疏于听说，多在读写上下工夫，其结果必然是事倍功半，教学效果不高。在儿童语言的发展中，口头语言与书面语言如车之两轮，鸟之两翼，凡口头语言发展得好，读写能力也比较强。反之，听不清楚、道不明白的学生，读写能力的发展也会受到限制。训练学生说普通话是规范口头语言最有效形式，要因地制宜，充分利用场合训练学生说普通话。一是每个单元的口语交际课要上好。二是开展一些活动，让学生有说的机会。如组织演讲比赛，诗歌朗读比赛等。在交际中，老师随时注意纠正学生不规范的语言，天长日久，学生就能说一口流利的普通话。 2．习作教学和阅读教学紧密联结 写和读的关系密切相关。习作必须依靠阅读，然而阅读能力强，写作能力未必强；阅读能力不强，写作能力却肯定不会强。有的学生基础知识好，但习作表达却不行，所以我们应加强读对写的指导。 读写结合是提高习作效率的有效途径，但要注意指导，这样学生易于动笔。提高语文能力必须以朗读、精读、多读为基础，这可以说是古今中外一条共同的经验。我们在阅读教学中要注重积累，引导学生发现课文中的优美词语、精彩句段，多读多背，同时要学以致用。即积累是为了运用，引导学生把课文中学到的语言内化为自己的语言。这样一来，一方面学生就会自觉积累优美的语言，另一方面在习作中运用优美的语言，写出来的文章自然生动、具体，语言不再贫乏、平淡了。久而久之，学生就掌握了写作技巧，易于动笔了，学生的写作能力和阅读能力相应同步提高。 3、习作教学和生活实际紧密结合 《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔,乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 习作素材是很丰富的,教师要善于引导。(1)校内素材的有：同学之间、师生之间的友情，课堂上发生的事、课间或课外活动发生的事，游戏，学校举行的各种活动……(2) 家里素材的有：亲情，家务劳动，孝顺长辈，关心幼小，收看的电视节目等。(3)社会素